湖北教师招聘网 随着网络平台技术的成熟，在线学习资源已从最初的“授权”型即付费型资源迅速过渡到“开放”型资源。在学习型社会中，发展免费的“终身教育资源”必然成为“共享型”在线学习资源发展的主要趋势。因此，构建科学、合理、充分开放的学习资源体系已成为各级学校、教学研究部门、网络多媒体技术研究中心面临的一个十分重要而又紧迫的现实问题。在众多的学习资源中，在线“微课”资源在青年教师成长中的重要作用已逐渐被人们所认识。
“微课” ( ) 最早由美国新墨西哥州圣胡安学院的戴维·彭罗斯于 2008 年创立，它并不是专门为微课设计和开发的微教学内容，而是运用建构主义理论，以在线或移动学习为目的的实践教学过程展示。它除了以课堂教学视频为核心组成部分外，还包含相应的多媒体课件素材、教学设计过程、教学反思、相应的学生反馈和教师评语等辅助资源。所有这些资源都是通过一定的组织关系和呈现方式，形成主题式“资源单元”的应用小件。由此可以看出，“微课”不同于传统的教学课件案例、教学过程设计、教学课件或教学视频、教学反思等教学资源等单一资源类型，而在此基础上继承、发展、成长，是一种帮助年轻教师快速成长的新型在线教育教学资源。
学术界对“微课程”的定义主要有以下两个维度。从学科维度看，一门课程按其内容分解为一系列相对独立完整的教学单元，每个单元都要求突出一个中心内容或一个特殊主题，或解决一个关键问题。换言之，“微课程”是根据学校现有的教学资源、教师的教学能力、学生的认知水平和学习兴趣，以“主题”模块为主组织起来的相对独立完整的小规模教学过程。从信息技术维度看，“微课程”是教师充分利用现代多媒体技术，为实现特定教学目标而编写的小型教材。这类教材即“微课程”的特点是教学内容选择范围广、容量小、课时短。其更突出的优势是强调现代媒体技术在小课程中的应用，即在课程中尽可能地融入有助于提高课堂教学和学习过程有效性的多媒体技术和网络平台。
目前，我国“微课”网上展示平台主要有教育部教育信息管理中心以展示中小学微课为主的“中国微课”、全国高校教师网上培训中心微课官网，均是在教育部指导下建立的。青年教师可以学习不同专业、不同层次优秀教师的教学技巧、教学设计风格，对自身成长有益。目前这些平台也在努力实现通过手机即时访问和学习“微课”。开发和完善“微课”网络开放学习资源，提供优质的“微课”资源，是当前“微课”发展最关键的任务之一。
为切实贯彻落实国务院关于加强师资队伍建设和教育部关于全面提高高等教育质量的两项《意见》以及开放学习资源建设等精神，2012年11月，教育部全国高校教师网络培训中心策划举办了首届全国高校微课教学大赛。同时在全国高校教师网络培训中心主页（）设立了“全国高校微课教学大赛”主页面。大赛理念和宗旨中明确提出了“微课”的概念，即以视频媒体为主要载体，记录教师围绕某一特定知识点或某一特定教学环节开展的短小、相对完整的教学活动。大赛要求参赛教师自行选择课程，精心准备，同时要求授课教师充分合理地运用现代教育技术，设计、录制时长为10-20分钟的“微课”视频。 同时要求参赛教师提供相应的多媒体教学课件和教学设计文本等辅助教学材料。此时，在线“微课”作为开放教育资源之一，成为一种新型教学资源，逐渐受到人们的关注。同时也拉开了“微课”作为开放学习资源正式进入高校教师教学研究领域的序幕。这种开放教育资源不仅是获取“鱼”的平台，更是展示“渔”技的平台。对于高校青年教师的成长来说，尤为重要。因此，本文从高校青年教师成长的角度研究“微课”资源的意义，希望能够引发更多关于在线开放学习资源在青年教师专业能力成长中应用的研究。
2.国内外“微课程”及相应开放学习资源的研究现状
在国外研究中，与“微课程”相关的术语有Micro-、-urse、Micro-等，但各国对“微课程”的研究取向并不完全相同。如美国阿亚瓦达大学学校于1960年提出微课程，是由一系列各学科范围内的半独立单元（或专题）构成的课程形式，又称课程单元或短期课程；新加坡于1998年实施了以培训教师为目的的微课程研究项目，涉及多个课程。教学目标集中而单一，注重创设学习资源、情境和活动，为学生提供有效的学习平台，同时也为教师提供一系列素材，帮助其进行具体的教学设计。课程时间一般在30分钟至1小时之间；2004年7月，英国开办了教师电视台（）；每期节目视频控制在15分钟以内； 美国圣胡安学院的David 于2008年首创了“一分钟微视频”微课程（Micro-），其核心理念是“要求教师将教学内容与教学目标有机结合，产生‘更有针对性的学习体验’”。由此可见，国外高等教育越来越重视与实际教学紧密联系的“微课程”、“微视频”等开放教育资源的开发与研究。但由于种种原因，核心资源形态并不统一，课程结构相对松散，应用领域相对狭窄，开发的资源主要倾向于学生在校学习及相关的社会培训，其应用领域亟待拓展。
我国对“微课”的研究起步较晚，最早萌芽于中小学学习资源的开发利用。经过不断的思考、总结和归纳，我国不同类型学校的中小学教研人员和一线教师在实践中形成了大量的优秀课程和案例。如我国中小学“微课”的创始人、广东省佛山市教育信息中心胡铁生老师主持的“十二五”全国教育信息技术研究重点项目《中小学“微课”学习资源设计开发与应用研究》。2010年，研究团队对师生对名师课堂的需求程度、名师课堂的可行性及其应用模式进行了调查分析，确定并成功构建了以“突出重点、突出特色”为理念、辅以完整课例的“15分钟微课”。 以精品专题为主要呈现方式，推出“精彩导入篇”、“情境探究教学篇”、“合作学习篇”、“信息化教学篇”等专题，以凸显资源的针对性为主，辅以学科系列资源呈现，旨在提升资源的应用效益和辐射效应。这些研究为我国“微课”的健康成长和快速发展奠定了一定的理论和实践基础。教育部教育管理信息中心已将“微课”纳入全国中小学“互联网在教学中的应用”优秀教学案例评选，这一引领之举也成为“微课”在各教学环节快速开花结果的催熟剂。
从不同层次、不同地区的研究与实践可以看出，“微课”的设计与实施不仅在新的网络技术环境和新课程改革背景下对教师信息化教学设计能力、资源开发能力提出了更高的要求，实现了教师“教”资源与学生“学”资源的有效补充，更重要的是可以成为提升青年教师教育教学水平的重要途径。
当然，笔者认为“微课”能被广大青年教师接受的主要原因在于：“微课”由一线教师自己开发，源于实际教学过程，能够真正满足教师的需求和使用，能够帮助青年教师解决教学中具体教学设计和学科掌控技巧上的难题，微课不仅是教师展示教学能力和掌控课堂教学水平的平台，更是帮助青年教师快速成长的新范式。
目前，在我国，“微课”的研究成果主要集中在中小学层面的教学研究，而很少有人关注高校“微课”的研究。首届高校微课大赛拉开了高校“微课”研究与应用的序幕，也让“微课”进入高校教学与教学研究以及高校开放教育资源开发的进程。此前，根据CNKI文献分析，以“微课”为主题的搜索结果仅有33条。从时间段来看，高校“微课”的研究主要集中在2013年（14篇）和2012年（14篇）；以“微课”为主题的搜索结果仅有39条，主要集中在2013年（13篇）和2012年（23篇）。 总之，高校对“微课”的研究与应用还未受到太多的关注，从研究内容来看，主要集中在“微课”教学模式的设计、教学实践探讨、“微课”平台的搭建等方面。
因此，从研究内容来看，研究者不仅需要进行教学模式设计、教学实践研究和平台搭建，更需要从青年教师成长的角度进行研究，根据实际教学内容和教学难点突破点，建立一套完整的模板式微课程供青年教师参考，让青年教师可以效仿相应的教学难点突破设计。因此，从“微课程”的核心价值来看，高校“微课程”研究除了为学习型社会提供丰富的开放教育资源外，还有另一个最潜在的价值，即在青年教师成长过程中的“促进”作用和“授之以渔”技能的示范作用。
3.高校青年教师专业成长存在瓶颈
从社会需求来看，这种知识也是初入社会的大学生非常缺乏的部分。因此，高校教师应转变教育教学观念，改革教学方法，努力培养出真正能适应知识经济时代的有用的大学生。同时，随着社会的快速发展，教育差异化更加明显，对教育改革和教育教学研究的要求也更加迫切。但是，由于各种因素，很多教师特别是青年教师，虽然基本都受过高等教育，但不能尽快适应教师角色，对教育教学研究的开展更是迷茫。为此，必须培养青年教师以强烈的教育教学研究意识和自觉的科研活动为基础，改进自己的教育教学工作，增强驾驭课堂教学的能力，提高教育质量，形成自己独特的教育教学风格。
实践研究表明，青年教师走上讲台逐渐成熟一般要经历以下几个阶段：逐渐形成自身教学能力的教学适应期；随后进入自我发展的成熟期；最后进入教师的巅峰期，即创造期，在这一时期成就了一些专家型教师。其中，发展期是青年教师教学能力和教育能力提高最快的阶段。但由于青年教师教学能力和课堂教学技能的提高很少得到专家型教师的具体指导和纠正，我国大多数教师长期停留在自我发展期。经验表明，约80%的教师终身停留在这个成长阶段。在网络技术背景下，高校教师从经验型、技术型向研究型的角色转变已成为时代和社会发展的要求，也是培养创造性人才的必要前提。在实际教学过程中，教师是教育理论的主要实验者、教育行为的反映者、教育实践的探索者、教育活动的创造者。 笔者认为，教师首先应该掌握开展教育教学研究活动的方法和思路。
在该领域的理论研究文献中，关于中小学教师如何开展教育教学研究的研究相对丰富，而关于高校教师如何科学、系统、有效地开展教育教学研究活动的研究文献相对较少，尤其是关于高校青年教师如何开展教育教学研究的研究文献。文献调查数据显示，77%的教师有撰写教学与教学改革论文的经历，其中91%的论文为教学经验介绍。只有不到2%的教师参加过或正在参加省级以上教育教学研究项目，超过85%的教师没有参加过校外的教育教学研究项目。
在对我校教龄5年以下青年教师关于教育教学研究现状的访谈中，95%的青年教师因“不知道如何有效地处理教材”“不知道如何进行科学的教学设计”“不知道如何撰写教学论文”“不知道如何在教学中探究教育教学研究课题”等感到沮丧。以上调查显示，虽然青年教师开展教育教学研究的热情很高，但“在实践中发现问题、提出问题的能力”较差，缺乏系统性、程序性的教育教学研究模式培养，成为阻碍青年教师快速成长的重要因素之一。
为了帮助青年教师快速成长为研究型教师，提高教育教学水平和科研能力，迫切需要对青年教师在课堂教学设计、教材加工、教育教学研究方法和技能等方面进行培训和指导，同时也迫切需要一些能够引导青年教师尽快进入教育教学研究角色的开放资源平台。高校“微课”网络开放资源平台的出现无疑为解决这一问题带来了希望。笔者参加了本次全国首届高校教师“微课”大赛，感触颇深，收获颇多。因此，希望能够更加关注青年教师快速成长的研究，帮助青年教师度过提高教育教学能力的断奶成长期。
虽然各高校每年都会对新入职的年轻教师进行岗前培训，但很多培训只是走过场，培训中存在的主要问题是培训理念缺乏“以教师为中心”的意识，培训目标不明确。
存在“高、大、空”、培训内容片面、狭隘、培训形式化、表面化、形式化、量化、功利化、单一化等一系列问题。青年教师在培训中无法获得真正的“技能”，因为这种技能只有在实践中才能逐渐形成、成熟和提高。本文主要抛出思路，希望更多的教育专家能指导一线青年教师有效开展高质量的教育教学工作，帮助青年教师快速成长。
4.基于全国高校“微课”教学大赛评价标准对高校“微课”发展的方向与定位
教育部副部长刘利民在全国高校教师网络培训中心成立五周年庆典上的讲话中指出：“微课教学大赛是顺应时代要求的积极探索，希望通过此次赛事推动高校教师培训方式方法的变革，解决培训的多样性、便捷性、针对性等问题，最大程度促进高校教学与现代信息技术的深度融合。”由此可以发现，我国高校“微课”的发展方向，不仅为学习型社会提供了丰富的开放教育资源，也为青年教师快速成长提供了土壤，为学习“垂钓”技能提供了平台。本次大赛要求“微课”以视频为主要载体，记录教师围绕某一知识点或某一教学环节开展的短暂而完整的教学活动。 它强调了对教学设计的要求，即“教学设计应体现教师的教学思想、课程设计思路和教学特点，包括教学背景介绍、教学目标设计、教学方法运用和教学总结等”。
在首届全国高校“微课”教学大赛评审细则()中，评审规则的权重是从作品的规范性、教学安排的科学性、教学效果评估(含网上评估)等方面进行评估的，具体权重如下：作品的规范性(10分)包括提交材料的完整性、多媒体技术的规范性；教学安排(35分)包括“微课”选题的价值(5分)(选题是否“小巧玲珑”，选题是否独立、完整，具有示范性和代表性，是否能有效解决教学和学习过程中的重点难点问题)； 教学设计与组织（15分）包括教学计划（要求作品设计围绕主题、突出重点、注重实效；要求作品教学目标明确，教师教学思路清晰，注重学生的全面发展）、教学内容（要求作品严谨充实，无科学性、政策性错误，能联系理论联系实际，反映社会和学科的发展动态等）、教学组织与安排（必须符合学生的认知规律；教学过程要主线明确、突出重点、有逻辑性、通俗易懂；要注重凸显学生的主体性，把教与学活动有机结合起来）、教学方法与手段（15分）（要求教学策略选择合理正确，要注重调动学生的学习积极性，培养学生的创造性思维能力；能根据教学内容选择合适的教学方法；此外要合理运用信息技术，正确选择和使用各种教学媒体，以取得良好的教学辅助效果）。 教学效果（35分）包括目标达成度（10分）（能完成设定的教学目标，能有效解决实际教学问题，能促进学生思维能力的提高）、教学特色（15分）（要求教学方法新颖，教学过程通俗易懂、生动有趣、富有启发性等，教学氛围的创设有利于提高学生学习的积极性和主动性）、教师风采（10分）（要求教师教学语言规范、清晰，富有感染力；教师着装得体，严格遵守职业规范，教学过程能充分展现良好的教风和个人魅力）。在线评价（20分）。
从上述权重值来看，重点在于教学过程的设计以及教学效果的评估与考量，而这两个方面恰恰是教学中最关键的环节，也是青年教师成长的关键瓶颈。因此，高校开展“微课”的定位之一，就是为青年教师打造良好的学习平台，提高其教学过程设计能力和课堂教学把控能力，提升教学效果，从而以最快的方式促进青年教师向专家型成长转变。
5. 在线“微课”平台与资源在青年教师成长中的作用
由于高校青年教师大多拥有博士学位，其学习阶段主要是课题研究，而非教育教学理论的研究与学习，因此未接受过专业的教育教学训练，对教育教学规律基本不了解或根本不了解。对于高校青年教师而言，如何快速进入教师角色，掌握教育教学规律和教学技巧，是高校青年教师需要面对和解决的首要问题。
高校青年教师具有以下优势：思想意识比较先进，创新能力强，精力充沛，容易接受新知识，能较快掌握或已经掌握先进的教学方法，年龄上与大学生接近，容易与学生产生共鸣，便于师生交流探讨；青年教师学历较高，基础理论知识比较扎实，思维活跃，知识结构更新速度比老教师快，接受新事物的能力强；参与意识强，有较强的进取心和吃苦耐劳精神……高校青年教师的不足之处在于：刚走出校园，尚处于人生观、世界观形成的关键时期，正处于心理成长和心理矛盾冲突的断奶期，心理复杂多变；对实际教学环节中教学方法的研究不够重视；解决实际教学问题的能力相对较弱。
“微课”具有“短、小、精、活”的特点，一方面作为展示老教师教学设计理念、教学方法、学科教学把控能力的载体，可以记录优秀教师的经验和方法；另一方面作为教学研究手段，可以引导青年教师有针对性地开展教学研究，转变教育教学研究模式和理念。因此，“微课”不仅是一种开放的教育资源，更是青年教师提升教学能力、快速成长的最佳选择平台和有力的助推器。由于“微课”具有教学内容少、资源容量小、教学时长短（10-20分钟以内）的主要特点，因此青年教师可以顺利地在线观看学习，也可以下载下来，实现移动学习，便于青年教师反思和学习。在这种具体的、真实的、典型的教学场景中，青年教师非常容易改进教学理念，模仿、迁移和提高教学技能和教学风格。 通过“微课”观摩，青年教师可以快速提升课堂掌控能力、教学设计能力，从而更全面地促进青年教师的专业成长。
众所周知，教育是一种有遗憾的艺术行为，无论教师的教学水平有多高，总会有不满意或需要改进的地方。通过录制“微课”教学视频，青年教师可以以旁观者的身份回顾、审视自己的教学过程，及时总结教学经验，纠正自己认为不满意的部分，补充完善自己的新思路、新技能等。“微课”是教师审视自己教学过程的一面镜子，可以看到自己身上的瑕疵，也可以看到教学过程中值得保持和发扬的优点，从而有效促进青年教师教学能力和教学理念的自我提升。
此外，“微课”大赛加权评价标准也能为青年教师自主学习提供理论指导，如学习教学设计理论、课堂教学方法、教学评价理论等。
总之，对于高校青年教师来说，“微课”将彻底改变传统的教学研究方式，突破传统的教师培训模式，教师电子备课、课堂教学、课后反思等资源应用将更具针对性和有效性。“微课”开放学习资源必将成为青年教师快速成长的新型高效培训方式和获取“捞”技能学习资源的主要途径。
