湖北教师招聘网 专题一：关于教师专业发展 关于教师专业发展 n 教师专业化与专业发展 n 教师专业发展的内涵 n 教师专业发展的过程 n 教师专业发展的重点 n 教学能力发展 n 外语教师必备的文化素养 n 跨文化知识与交际能力 初中教师已经达到学历要求，并参加了各种形式的培训，是否还需要专业发展？为什么？ n 如何理解教师专业发展？ n 如果需要专业发展，应该注重哪些方面的发展？ n 你是“被迫接受培训”的，还是自愿参加这次培训的？为什么？ 教师 n 教师是履行教育教学职责的专业人员 n 需要具备专业态度、专业知识和专业能力 n 《中华人民共和国教师法》（1994） n 教师职业具有双重特性， n 学科专业性 n 学科知识与教学知识技能相融合，经过教学需要的过滤和筛选，以教学形式重新组织起来的学科知识 n 教育专业性 n 对“教”与“学”的理解 n 教师不仅仅是任务的执行者，更是教育的思考者、研究者、实践者和创新者。 n 教师需要专业知识（ ）n 专业知识是一个发展过程， n 它是“知识”成长与“知识”的融合， n 它体现了教师经过教学决策、实践、反思、探索和锤炼所形成的教学智慧。
教师专业化与专业发展 n “专业化”()：从社会分工和职业分类的角度进行定义，即专门的职业。 n “专业化”()社会学概念，一般而言，有两层含义。 n 一是指一般职业逐渐达到专业标准，成为专门的职业并获得相应专业地位的过程，以 为代表，重在过程的含义； n 二是指职业的专业性质和发展状态的状况和水平，以 为代表，重在性质的含义。 n 教师专业化是一个发展的概念，是指教师职业专业化的过程。它主要体现在 n 专业素质 n 知识、技能、道德、观念、行为和人格的综合特征。 n 专业教育智慧与思想 n 体现教师专业发展的重要特征 n 将自身的教育经验提升为教育智慧和教育思想。 n 教师专业化 n 是指教师职业专业化的过程。 n 从专业角度看，教师专业发展意味着教师必须具备教师职业所必需的基本素质；n 从更高的层次看，教师要掌握社会发展的新知识，并传播给学生；n 从更高的层面看，教师专业发展意味着教师有能力将多年的工作经验提升为教育智慧，进而提升为教育理念，向教育家型教师迈进。
n 北京师范大学教师培训中心校长郑海勇 教师专业发展 n 教育专业发展 n 经历了从“经验型”到“技术型”再到“专业化”三个主要阶段。 n 教育目标 n 经历了从培养“工匠型”教师到“技术型”教师再到“反思型”教师的发展过程。 n 教师专业发展阶段 n 主要包括关注阶段（前期）、生存期（后期）、巩固期（后期）、更新期（后期）、成熟期（后期）。 教师专业发展 n 教师专业发展是指教师个体从新手教师逐渐成长为专家型教师的过程。 n 它强调教师个体内在专业特质的提升。 n 是指教师通过终身专业培训，获得教育专业知识与技能，践行专业自主，展现职业道德，逐步提高自身教学素质，成为一名优秀的专业教育工作者的专业成长过程。 教师专业发展范式n “外在客体型”n 教师教育（进修）体系n 学历提升n 系统化、规范化教育n 短期培训n 有针对性的专题培训n 校本培训（同伴帮助、教师合作）n 围绕教学与交流问题开展教研活动n “内在主题型”n 培训体系n 自我提升n 自主学习、自我反思n 按照自身发展意向，努力满足发展需要，逐步走向专业成熟n 理想方式n 群体协同发展n 追求群体共同专业发展，实现更快专业发展n 不断突破专业发展的“瓶颈”，形成“水涨船高”的发展态势n 通过校本教研n 校本教研的核心：教学问题n 校本教研的主要方法：行动研究n 校本教研的具体形式：案例研究n 校本教研的核心要素：专业指导、同伴帮助、自我反思教师专业发展理念n 主动参与n 是教师专业发展的必要条件。
n 自我要求n 是教师专业发展的内在驱动力。n 自我超越n 是教师专业发展的不竭动力。n 价值实现n 教师专业发展的最高境界。 影响教师专业发展的因素 工作环境 发展规划 培训 教育机会 考核制度 奖励机制 个人能动性 我国教师培训方法 教师培训阶段 n 第一时期 n 学历要求：补考学历要求 n 第二时期 n 新理念、新思想的传授 n 教育方法与手段的培训 n 第三时期 n 教师专业发展阶段：个性化发展 n 强调教师个人素质的深入提升 教师单独工作按照规定的程序 专家制定专业发展知识传授给教师 传统的教师发展观 校本校外协作发展 教师专业发展的内涵 教师专业发展的内涵 n 教师专业发展 n 以教师个人成长为导向， n 以专业化或成熟度为目标， n 以教师知识、技能、态度、信念、情感等专业素质提升为内容， n 教师个体专业化动态、连续的终身发展过程 n 在此过程中，教师能充分发挥主体性，最大程度地实现其人生价值； 而教师则需要通过不断的学习和探索，拓展自己的专业内涵，提升专业水平，达到专业成熟。n 信息时代的教师专业发展 n 是一个超越“培训”的概念，n 涵盖正式和非正式的学习方式，n 教师要根据自身的需要，主动、自觉地行动，n 不仅学习新的技术、知识和技能，n 而且要形成与技术相结合的新的教学方法和教学理念，n 对自身的教学实践有新的认识，n 探索对课程内容和资源新的、更深的理解。
n 顾小青 教师专业发展的内涵n 教师的专业发展，n 需要在职业道德、专业思维、专业知识、专业能力、专业素质等方面有一个由不成熟到成熟的发展过程，即从专业菜鸟到专家型教师或教育家型教师的发展过程。1、遵守职业道德n 是教师从事教育教学活动的基本道德规范，是教师专业行为的自觉追求，也是教师专业发展的道德基础。n 教师师德和作风成为最受重视的内容。n 2005年教育部出台了《关于进一步加强和改进师德建设的意见》。n 2008年，《中小学教师职业道德规范》修订颁布。n 每年的教师节，全国各地都会表彰优秀教师，优秀教师的事迹成为激励人们的强大动力。 中小学教师职业道德规范（2008） n 爱国守法 n 教师职业的基本要求 n 爱岗敬业 n 教师职业的本质要求 n 关爱学生 n 师德的灵魂 n 教书育人 n 教师的天职 n 做好榜样 n 教师职业的内在要求 n 终身学习 n 教师专业发展的不竭动力（核心：“责任和爱心”贯穿全过程，需要“用心和努力”） 教师的职业声誉 n 个人信誉 n 展现规范的职业行为：举止得体、守时，在教学过程中虚心征求和倾听他人意见，并能不断更新和改进，对学生的学习负责 n 社会信誉 n 尊重他人的价值观和意见，营造相互尊重和信任的氛围，避免因外表而产生偏爱和偏见 n 专业信誉 n 专业知识和技能处于专家水平，熟悉教学内容，能准确、透彻、自信地回答问题，懂得如何充分利用教学内容和技能 2.扩展专业知识 n 学科内容知识 n 一般教学方法知识 n 课程知识 n 学科教学方法知识 n 学生及其特点的知识 n 教育环境知识 n 教育目的、目标、价值观、哲学和历史背景知识（，1987） 教师知识体系 n 学科知识 n 指具体 n 条件知识 n 指教师所具备的教育学和心理学知识，是教师成功教学的重要保证。
n 实践性知识（专业发展的知识基础） n 指教师在教学实践中运用（或）展示的知识（显性和隐性），是教师教学经验的积累 n 主导教师的思想和行为，是教师专业发展的主体知识，具有不可替代性。 实践性知识的构成（陈向明）n教师的教育信念n教师个人心灵中积累的价值观n通常作为无意识的经验支配着教学行为n教师的自我知识n是否认识自己并及时调整自己的态度和行为n教师的人际知识n对学生的感知和理解n教学热情、激情与师生关系n教师的情境知识n教学机智：即时判断、决策和行为灵活性n教师的策略性知识n对教学内容和教学方法的选择和安排，特殊情境的处理等n教师的批判性和反思性知识n表现在“有意图的”行动中，经过深思熟虑
