湖北教师招聘网 心智模型是根深蒂固于心智中的假设、偏见乃至意象、印象。在教育中，它影响个体如何对待外部客观世界，如何采取行动，决定自己能做什么、不能做什么、什么时候做、怎么做。为适应新课程改革的需要，教师必须在新课程教学实践中自觉审视自己的内心世界，在反思、研究、创新中不断修正和完善自己的心智模型。1.开展行动研究，反思教学实践。教师要为行动而学，学习现代教育理论，用理论指导实践，使自己的教学活动找到科学的理论依据，提高教学实践的科学性；要在行动中学习，反思教学实践的全过程，在实际行动中发现问题、提出问题、解决问题，改进实践行为； 要研究行动，在每次行动后对整个行动进行深刻反思，增强对新课改的体会，总结教学实践的基本规律，提炼、升华教学经验，形成自己的典型案例和教育故事。2、改革课堂教学，提升实践技能。新课程教学与传统教学有着本质的区别。为适应新课程实施的需要，教师应改革课堂教学目标和活动设计，探索促进学生全面发展的教学方法，把先进的教育理念转化为教学行为，增强学生的问题意识和情感体验，提高组织教学活动、规范教学过程的能力；改革课堂教学方法，创设支持学生学习的环境，实现教学内容呈现方式的多样化，引导学生自主学习、合作学习、探究学习、创新学习，鼓励学生真正成为学习的主人；改革课堂教学评价，关注学生的差异，从学生参与、交流、成就等方面对学生的学习进行评价，激发学生的学习兴趣； 改革课堂教学技术，利用多媒体组织教学，使学生的思维“活”起来、大脑“活”起来，提高课堂教学效率，同时也提高学生运用信息技术的能力。
3.追求实践智慧，富有教学机智。新课程教学是动态生成性的。在课堂教学中，教师要具有实践智慧，能科学调控，能即兴发挥，使课堂教学成为智慧探索的过程，引导学生开放地吸收知识；坚持回归生活、回归自然、回归社会，创设贴近现实生活的教学情境，调动学生已有的生活经验，使课堂教学生活化、情景化、趣味化；灵活机智地处理教学中的突发事件，追求实践智慧的生成与提升，使课堂教学充满活力。3.培训：树立共同愿景。教师的共同愿景是实现专业发展。为此，中小学教师应积极参与新课程培训，真正认识到自己的切身利益与培训目标的实现息息相关，自觉把专业发展的共同愿景与培训目标紧密联系起来，加快角色转变，改进工作方法，始终实现专业提升。1.加快角色转变。 面对新课程，教师必须确认自己的新身份，成为学习的组织者，承认学生学习的主体地位，尊重学生的主体性，为学生自主学习创造条件;必须从知识的传授者转变为学生学习的引导者，引导学生按照自己的兴趣自主探究，发现问题，解决问题;必须成为教学实践的反映者，发现自己教学中的不足，改进教学行为，提高教学水平;必须成为研究者，研究教育理论与教学实践，探索理论转化为实践的可行途径，努力把成功的教学经验上升为教学理论。
2.要加快转变步伐。随着社会主义市辖经济体制的建立和不断完善，中小学教育管理也由粗放型向集约化发展。这必然要求中小学教师通过培训实现自身由传统向现代的转变。具体来说，就是由教育性向专业性转变、由经验型向创新型转变、由修身养性向教书育人型转变、由封闭式教学向开放式教学转变、由单一教学向教书教研型转变、由学科知识向综合知识型转变、由注重知识传递向素质培养转变、由传统的个体奋斗向现代的团队协作型转变。3.要加快专业发展。新课程的实施要求教师提高专业水平。为此，教师应通过培训拓展专业知识，深化对课程知识、学生知识、教学知识新内涵的认识，拓宽在人文、科技、环境保护等方面的知识面； 教师要提高专业技能，注重提高运用现代信息技术的能力，提高协调人际关系和沟通表达能力，提高解决问题和开展行动研究的能力，提高创新思维和实践能力，提高批判性反思和发展自我的能力；要提高专业情操，树立服务学生发展的理念，形成高尚的道德情操和崇高的教育理想，规范自己的职业道德和教育行为。4、合作：融合群体智慧。群体智慧高于个人智慧，教师要实现共同的愿景，必须通过合作运用群体智慧。在合作中，每一位教师畅所欲言，在思想的碰撞中，发现别人的先见之明和阻碍群体发展的负面因素，然后发挥集体智慧优势予以解决。
那么，教师如何通过合作与交流，整合群体智慧呢？1.加强集体备课。集体备课是教师合作最常见的方式，通过集体备课，教师可以整合群体智慧，形成高质量、高水平的教案。为了防止集体备课流于形式，教师应在个人备课的基础上参加集体讨论课，在集体讨论课中讨论自己的看法、困惑和建议，倾听他人的观点、想法和感受，在讨论课中形成较为完整的教学思路；与同事合作，共同探讨集体讨论课中出现的问题，设计科学的教学策略和教学方法；将集体讨论课后形成的参考教案进行个性化，形成符合自身和学生实际情况的教案。2.加强互动讨论。互动讨论是合作教研的一种形式，通过互动讨论，教师可以加强教师之间的交流、沟通与合作，实现教学经验的分享和教学技能的共同提高。 为此，教师应参加集体聆听活动，在讨论中提出自己的学习、感悟和困惑，针对共同关心的问题与其他教师共同探讨解决方案；分享别人的经验，分析别人的成功与不足，取长补短；善于与专家交流交谈，共同分析教学研究中的重点、热点问题，接受专家的先进思想和正确建议，获得专业指导。3、加强项目合作。项目合作是一种高水平的教师合作方式，需要教师们齐心协力，共同攻关。
这意味着教师既要有较高的科研能力，又要有较高的组织协调能力。为此，教师应参加重点科研项目的研究和实验，与同事、专家共同攻关，提高自身的研究、合作、协调等能力；应承担新课程改革相关的实验任务，与同事一起探索新课程教学的科学策略和方法；应与同事一起研究解决本校新课程改革中的实际问题；应加强与学生、家长、教育管理者等多边合作，有效地开展教育科研活动。五、研究：学会系统思考。系统思考是一种建立在系统动力学理论基础上的思维方式，它要求人们把握问题整体运行的本质，以增强组织整体运行的群体智慧。 在新课程改革中，教师要学会系统思考和科学研究，从宏观角度动态地掌握课堂教学的进展情况，及时吸纳学生的反馈信息，密切关注和深刻理解学生在德智体美劳各方面的渐进变化，以系统性、发展性、激励性的视角支持和促进学生的健康成长。1.学会系统思考。新课程教学要求教师从整个教育系统的角度去思考和改革教学体系。因此，教师必须学会系统思考，在教学中进行整体改革，从实施新课程、促进学生发展的宏观角度分析问题，统筹考虑研究所涉及的各种因素，科学设计研究程序和策略；要对研究课题或问题设计科学的方案，从教育学、心理学、管理学，甚至成功学、美学、哲学等角度去考虑研究方案的科学性和可行性； 必须从目标设计、情境创设、活动组织、策略选择、模式运用、评价实施等方面全面研究课堂教学的针对性和有效性。
2.学会进行教学研究。新课程要求教师既是学科知识的专家，又是学科教学的专家。教师要成为教学专家，必须从学生的实际出发，研究传统课堂教学的不足，研究新课程实施给课堂教学带来的变化，研究教学实践的改进；探索新课程教学的基本方法，探索新课程教学的有效策略，探索新课程教学的常规要求等；关注学生的认知差异、知识能力水平和学习方法，关注学生内心世界的细微变化，关注学生在知识、情感、意图、行为等方面的进步。3.学会进行教育研究。新课程提倡教师做“研究者”，教师只有通过教育研究，才能提高教学研究水平，拓展研究领域的深度和广度，逐步成为真正的研究者。
