湖北教师招聘网 ❑陈索明
教育部小学校长培训中心副主任、北京师范大学校长培训学院院长
学校教育以学生为中心，但这一目标能否实现，全赖每一位教师的理念和行动。因此，如何有效促进和提升每一位教师的专业素质，也就是通常意义上的专业发展，是每一位校长十分关注的问题。
什么是教师专业发展？
关于教师专业发展的定义有很多，不少校长将“教师专业发展”主要定义在教师教学的基本功上，甚至强调教师“三个字一句话”的培养。注重教师教学基本素质，这无可厚非，这些教学基本素质正是教师专业发展的基石。但在科技发展日新月异、社会变革日新月异的今天，仅仅练就“三个字一句话”这样的教学基本功，就能说明教师在教育领域实现了“专业发展”吗？
我经常把教师的素养分为教育素养和教学素养两个方面。教师真正的专业发展不仅仅局限于教师教学素养的提高，也应该趋向于教师教育素养的提高。换言之，具有良好教育素养的教师才是真正专业发展的教师。教学素养作为专业发展的基础，为教师的专业发展提供了基本的、可实施的保障，而教育素养则是判断教师是否专业的标准。
什么是教育素养？苏联教育家苏霍姆林斯基曾把教师的教育素养分为三个方面：第一，教师要有深厚的所教科目知识；第二，教师要有扎实的心理学功底；第三，教师要有较高的语言修养。我把教育素养定义为教师的教育观念和教育思想。有什么样的教育观念和教育思想，就会决定有什么样的教育行为。
我把教师的教育素质概括为三个核心词：尊重，在了解、理解、充分承认的基础上，尊重每一位学生的天性和个性；供给，拥有丰富的知识储备和教育能力，能给每一位孩子提供所需要的能量，给孩子提供足够宽广的思维空间和平台；引领，引领每一位孩子过上积极、有意义的学校生活，让孩子们拥有幸福的人生。
教学素养是指教师在教育素养的引领下所采取的具体教学行为、教学技巧和教学艺术。在课堂上，如果教师把孩子当成容器或空白，那么孩子就会被教师灌输、抹黑。久而久之，课堂就会变成“填鸭式”的课堂模式，孩子就会失去自主探索、发现自己的动力；如果教师能把孩子当成潜在的发现者和有血有肉的主体，如果能适时调动孩子的多种感官，让孩子的手、眼、耳、脑等器官一起动起来，这样的课堂必将给孩子更多的创造空间和自我发展的平台。
具备教育素养的教师，不仅能从知识的源头教会孩子广博的知识，还能在愉快的氛围中引领孩子主动获取有价值的知识、技能和生活态度。
如何促进教师专业发展？
校长作为教师专业发展的指导者、引领者和实施者，在对教师进行培训和指导之前，必须对每位教师进行充分的“定位”，即要清晰分析每位教师的特点、优势和劣势，并根据教师的现状给予描述和方向性的指导。
我主张，每所学校的教师在保证基本共同要求的前提下，力争做到“一师一风”。这也是培养未来教育者的前提和基础。教学是一项个性化的劳动，只有让每一位教师在适合的岗位和环境中发挥积极人格，发展正确的教育理念和教育行为，未来才能有真正的学校“主人”。为此，校长需要在以下几个方面做出努力。
1.用“制度”保障教师专业发展
哈耶克在《自由秩序原则》一书中写道：坏的制度会让好人做坏事，好的制度会让坏人做好事。由此可见制度对教师专业发展的重要性。在制定教师专业发展保障制度的过程中，要充分发挥民主，教师、学生、学校领导班子要共同参与。这样的共同参与，会让教师在执行制度时心平气和，因为这是一个他们自己参与、共同决定的制度。同时，在制定教师专业发展制度时，要充分注意制度本身的合理性和可行性，把教师专业发展制度融入到学校整体文化建设体系中去。在制度实施过程中，要最大限度地发挥其激励功能，科学管理和团队管理并举。这样的制度才能为教师专业发展提供有力的保障。
2. 以“基本功”带动教师专业发展
作为教师，熟练的基本功是基础，“三言一行”只是基本功的重要组成部分。备课、讲课、讲课、听课、评课也都是教育过程中的基本功。一个连教都教不好的教师，很难教育好学生。要想有丰富的基本功，就要让课堂变得生动活泼。作为学校管理者和教师培训的实施者，要鼓励教师们让自己的课堂变得生动活泼，首先要让教师自己参与的培训变得生动活泼。在培训中加入多种元素，培训效果会更好。
（1）善于发现和关注细节：随身携带笔、笔记本、相机等，可以捕捉到很多不起眼的场景。深入教师队伍，关注他们的教学、研究甚至生活。找到教师的兴趣点，以此为契机，展开讨论。比如，最近大家都在担心班上那几个捣乱的孩子，我们能否在教师专业发展培训中提出这个问题，一起想办法解决？不是每一次培训都要有一个宏伟的目标，只要解决一个小问题就行了。久而久之，教师们就会愿意主动参加这样的培训。
（2）抓住优势，带动训练：把每次训练的前20分钟交给一个备课小组，让这个小组安排一位老师展示大家一起讨论的教案，并请其他学科的老师站在学生的角度对这节课进行点评。给这些成年人足够的激励和舞台，让他们积极主动。这样，老师们也会给孩子们这样的舞台。英语老师会安排“五讲”，语文老师会设计课前古诗词赏析，数学老师会给每个学生安排典型问题分析。那么老师们就可以意识到，学习职业识别时，让孩子们主动参与模仿，学习鸡兔同笼时，让他们自己放进笼子里。这些都是主动获取知识的有效方法，可以复制。
（3）愿意收集信息、调动情绪：教师发展中的瓶颈和倦怠并不难理解。这就需要我们给这些反复训练的基本功赋予一些新鲜的元素。比如，在对教师进行基本功培训时，能否多用故事、视频等形式，激发教师的职业兴趣，唤醒教师职业本身的甜蜜？多讲一些幽默的故事，呈现一些搞笑的图片，减轻教师的心理压力。培训开始时，播放一些轻音乐。教育也要有氛围，领导者要有艺术。比如，我走访过的很多学校都谈到师德问题。我常常在想，教师能不能谈师德？能不能讲清楚？最好能和教师分享一些新鲜的案例，让他们自己去分析、去感受。比如，网上流传着这样一个故事，一个老师让全班同学打了一个没写完作业的孩子200多次屁股。看完这个视频后，每个参加培训的老师都能把那个孩子当成自己的孩子。问问老师们的感受如何？ 以后当你遇到没有完成作业的学生时，你还会这么做吗？
（4）分解任务，心态要积极：教育理念问题存在于教育活动中，比教学问题更深一层。教师压力大、负担重是普遍现象。因此，作为教师专业发展的培训者，我们要教会教师如何分解任务。比如，每学期给每位教师一份1万字的读书笔记，就要告诉他们，其实每天只需要写80多字就够了。大家一定会坚持下去，控字能力是教师必备的技能。对于积极完成写作的教师，我们会帮助他们修改，发表在校刊上。对于不能按时完成任务的教师，我们会给予鼓励，提供方法指导。生活在平和环境中的教师，才能真正拥有积极的心态。
3. 通过“研究能力”提升教师专业发展
教育的主流趋势不是培养教师，而是培养不仅能教好，而且能敏锐地发现教育中的问题，并在对这些问题进行系统研究后，提出恰当的解决方案的教育者。培训师可以带领教师从自身的教育困惑中，发现研究素材，涵盖教育教学领域，进而对教育进行更深入的探讨和理解。在小学课堂教学研究中，经常会用到观察、数据统计，这样可以清晰地发现问题，找到原因。然后在一步步深入研究的过程中，可以推断出研究结论，设计改进方案。比如，在课堂上教师对学生的关注程度的研究中，我们可以观察班上有多少学生，一节课老师让多少学生回答问题，每个孩子回答了多少次？在关注时，除了使用目光接触的方法，老师是否点头表示肯定，走到孩子面前，摸摸他的肩膀示意他坐下？老师占用了整个课堂多长时间？ 孩子要花多长时间？这些问题看似很小，但足以说明教育研究中的问题。一个专业发展的教师，必须具备一定的研究能力。
4. 以“评核”推动教师专业发展
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，“要建立促进教师不断进步的评价制度，强调教师对自身教学行为的反思与分析，建立以教师自评为主、校长、教师、学生、家长共同参与的评价体系，使教师能从多方面获取信息，不断提高教学水平”。可见，新一轮基础教育改革所倡导的教师评价是发展性评价。发展性评价的目的是促进教师的专业发展，评价不再以划分教师等级为目的，而是形成性评价。这样的评价为教师提供教育教学信息的反馈与咨询，帮助教师反思和总结自己的优缺点，从而提高教师的专业水平。在评价过程中，要注意个性化。教育活动的丰富性和多样性决定了教师类型的多样性，如果用同样的标准去评价所有的教师，教师独特的教育思想就会丧失。因此，应该对教师给予动态的评价。 此外，在评价过程中，应注重评价主体的多元化、信息的综合性，多角度、多渠道、立体式地对教师进行评价，让教师对自己的专业成长有深刻的了解。
五、用“成果”激励教师专业发展
“人性中最迫切的需求是：渴望被赏识。”教师专业成长的培训必然会经历培训-实践-反馈-修正-发展这样一个不断循环的过程。作为学校管理者，不妨用多媒体设备记录下这个过程的每一步，把每个阶段对应的清晰的思考和沟通任务收集起来。一个阶段结束后，大家的文字资料会进行分类整理，再把所有教师的课堂直播课都收集起来，作为下一次培训的引言和内容。在培训阶段总结会上，管理者不需要说太多话，只是把平日里收集到的模糊的意识状态呈现给他们就行了。当每位教师看到自己在专业成长培训过程中所经历的一切，用手去感受“专业成长档案袋”的厚度时，伴随强大内驱力的激励作用必将促使他们走得更稳、更快。
最后，我想以教育管理者推动教师发展应具备的五种意识，以及调动教师发展的六大机构来结束今天的演讲。
一个有经验的教育领导者应该帮助教师树立问题意识，找到影响自身发展的核心问题；树立研究意识，用科学精神探索问题；树立方法意识，用科学方法研究分析问题；树立创新意识，鼓励教师提出不同的意见和解决问题的不同方法，鼓励创新；树立合作意识，这是一个组织健康长远发展的基础，让教师在合作的环境中互相依靠、共同成长。
一名优秀的教育管理者，应该调动教师的积极性，让教师用眼睛观察，观察自己的教学、身边的学生、课堂上的真实问题；用耳朵倾听，听取别人对自己的建议、学生对课程的评价；用手记录，记录每个孩子每天的一点一滴变化，以及自己在教学过程中的反思与成长；用大脑去寻找事情发生的原因？去随心所欲地解决孩子的问题？用心去感受、体会教育的真谛；用行动去实践，让教育理想在实践的外衣下熠熠生辉。
最后，我想强调的是，在教师专业发展的过程中，教师不应该沦为“教育的工具”，教师本身也是发展的目的，没有教师生活的幸福与快乐，就永远不会有学生的幸福与快乐。从这个角度来说，我并不是很赞同教师专业发展，而是教师发展。
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