湖北教师招聘网 探索学科课程思政功能提升教师育人水平
课程是知识的载体，也是教育的载体。在教育教学实践过程中，教师不仅要“教”，更要“育人”——在传授科学文化知识的过程中培育正确的世界观、人生观和价值观。这就要求教师深入研究课程和教材，善于发现教材中蕴含的隐性教育要素，寻找各学科知识与教育工作的对接点。
为此，广州南沙东冲中学引导各学科教师树立“思政进课程”的理念，在高质量实施国家课程方面，强调结合教学实践发现问题，开展教育科学研究，探索核心素养下的教学规律和适宜方法。
落实“课程思政教育”理念，不是简单地把思政课程相关内容嫁接到语文、数学、外语、物理、化学、生物、政治、历史、地理、音乐、体育、美术等课程中，而是要在尊重各课程学科属性的前提下，挖掘、提炼相应的资源和教育要素，自觉进行教学设计，这是难点所在，对教师的课程开发和研究能力提出了很高的要求。
充分发挥学科课程的育人功能，还需要对教学方法进行深入研究。要让思政教育如“盐溶于水”一样无处不在、无声无息，教师需要聚焦教学目标价值，按照“为我所用”原则和知识的内在逻辑进行整合融合：建立学科知识与学生现实生活、社会热点的联系；打破学科壁垒，加强学科内、跨学科知识的融合；拓宽视野，促进科学、技术与人文的相互融合。
每个学科都有各自的特点，不能千篇一律地推进教学改革，发挥教师的主观能动性至关重要。为此，学校应通过搭建平台、营造氛围、建立相应的激励机制、设置相关的研究课题等方式激发教师的积极性，使教师走上自觉研究的道路，成为研究型教师。同时，学校还可以通过开展示范课等教研活动，推动课程改革相关理念的落地。
结合专业发展与特色课程，磨练课程开发能力
教师专业发展的基本内涵是让新手教师通过实践、研修、培训等逐步成长为专家型教师，专题课程是检验教学成果的途径，是师生沟通的桥梁。
以广州地方学校基于中华传统礼仪文化的“红棉”系列校本课程为例，他们将社会主义核心价值观、校训内化为师生素质，构建基于中华传统礼仪文化的“红棉”校本课程，在课程开发和实施中落实文化教育，形成了具有“红棉”特色的课程体系。
红棉课程涵盖“诚”“义”“勤”“仁”四个方面的教学，统筹“知”与“行”两个层面。“知”对应文字课程，包括教育部制定的国家课程和学校自主开发的校本延伸课程、微故事、经典诗词、粤语儿歌等。“行”对应实践课程，包括语文文化课、经典诵读课、传统礼仪课等社群活动课程，经典晨诵、诗歌大会、礼仪微课堂、主题活动等课堂活动，开学典礼、诵读比赛、读书节等系列校内活动，以及“家风好风尚”等家校活动。
国家课程是学校课程体系中最重要的组成部分，犹如大树的主干，其他特色活动课程则是学校特色的体现，是大树的枝叶。随着培养学生核心素养理念的不断深入，活动课程的重要性日益凸显。国家课程与特色课程相辅相成，不仅为教师发展提供了平台，更满足了不同层次学生的学习需求，提升了学生的学习兴趣，促进了学生的全面发展。在实现国家课程所要求的各学科课程目标的同时，有利于培养学生的人文底蕴和科学精神，兼顾学生的社会学习和健康生活，提高学生的责任感和实践创新能力。
教研训一体化，教学、科研与教学良性互动
教师自身的专业成长也是一个教育的过程和结果，结合学校理念、校本课程、教研活动三个维度，可以建构教师专业发展的三个阶段。
东涌中学根据学校特色发展三个阶段各级教师的发展目标，制定了各级教师专业发展规划。第一阶段由“成就型”教师牵头，依托特色课程体系和各级各类研究课题，发展教师教学研究和创新能力，培养教师成为学校特色建设者；第二阶段由“成就型”和“责任型”教师组织，系统培养教师教学资源开发能力、教学实践和教学评价能力，吸引教师参与校本课程和校本资源建设；第三阶段由“责任型”教师组织，引导教师明确教学目标和教学方法，全员参加各类示范课、公开课、教研课、报告课，从体制机制保障入手，解决“生计型”和“放任型”教师专业发展动力不足的问题。
在组织过程中，学校充分调动不同层级教师的积极性，采取小组实践的方式，鼓励教师共同学习，相互启发，实践、总结、反思、提高、再实践，不断重构知识和能力结构，使教师的能力水平逐步提升，专业发展真正落到实处。
教师学习能力与研究水平同步提升，有利于构建“教学、研究、培训”一体化的课堂教学研究体系，使教师的教学、科研与教学形成良性互动，以研究的态度和态度开展日常教学活动。赋予教师日常工作以专业研究的价值，是教师专业发展的基本目标。教师教以促进学生学，通过教师日常教学活动的设计和实施，学生获得知识、掌握分析方法和技能等，同时促进教师专业水平的提高。教师在教与学的基础上，要反思课堂教学过程中可以改进的环节，从教学问题出发，组织专题实践研究，开展形式多样的常态化课例校本行动研究与实践活动。 同时，教师要对课堂教学实施方法进行专项比较研究，在研究过程中领悟学科教学的本质与方法，了解学生学习过程中出现的问题，落实解决学习问题的措施，构建学、教、研、训相结合的课堂教学研究体系。以学校为研究基地，结合具体的教学工作情境进行教学研究，探索有效的教研方式与方法。
在构建“教学、研究、培训”一体化课堂教学研究体系中，要做到“三个追求”：一是求真，重视过程管理，把研究落实到教学的每一个环节；二是求精，把握常规课堂教学重点，对教材、教法、教学模式等进行深入研究；三是求实，加强集体备课，发挥团队精神，把课堂教学问题作为教科研工作的方向，促进教师专业成长。
校长作为学校教研活动的引领者和引导者，在构建“教研训”一体化课堂教研体系过程中起着顶层设计和推动作用。在形成学校特色、培养学生核心素养的过程中，教师是推动课程改革的主力军，作为课程的实施者和参与者，教师应成为特色教研活动的核心。教师可以申请与学校特色相关的项目，如“以外语学校为依托的特色STEM课程开发与实施研究”，也可以通过特色课程示范带动全校特色课程的打造。学校应定期与学生、家长沟通，根据学生的实际需求设计教研活动，通过教师、学校、学生、家长多方联动、沟通，结合学校特色设计教研互动主题，提升学生自主学习能力、核心素养和综合能力。 同时，学校也要重视科研文化建设，引导教师在科研中树立正确的科研伦理和价值观，营造浓厚的科研文化氛围，激发教师科研兴趣，提高教师教学研究的积极性。
