湖北教师招聘网 校本教研作为推进课程改革与教师专业发展的首选策略，随着改革的深入而显得日益重要。但对于大多数学校和教师而言，校本教研还是一个崭新的事物，在理论上还缺乏深刻全面的认识，在实践中也没有系统成熟的经验。因此，如何建立科学有效的校本教研运行机制，充分发挥其对教育改革和教师专业发展的支撑作用，是一个需要在理论上不断总结、在实践中不断探索的问题。本着学习、总结、提高并举的原则，近年来我校在推进课程改革过程中对建立校本教研体系进行了一些有益的尝试，其成果在实践中也逐渐显现出来。
确立目标、明确任务、增强校本教研意识
校本教研的提出，是国家进一步推进课程改革实验的重要战略，也是我们针对现实需要改革教研体制的必然选择。近几年的实践使我们深刻认识到，每一次课程改革的成果、每一个实验内容的深入开展，都离不开科学理论的有力指导和高素质教师的创造性实践，只有将二者有机结合，才能使实验进程有质的飞跃。然而，理论与实践的结合并不是一个自然而顺利的过程，而是存在着这样或那样的矛盾和困难。首先，任何理论都是抽象的，永远不可能完全解决任何具体的实践问题，抽象的理论与具体的实践之间总存在着一定程度的“脱节”。因此，需要从一定的理论出发，面向具体学校的实践，将一般理论与丰富的学校实践相结合，探索改革发展的方向和重构理论的途径。 其次，就先进理论在学校实践中的实施而言，无论是教育理论研究者还是教育实践者都无法回避一个事实，即任何一所学校都是特定的、独特的、不可替代的。学校的复杂性无法用其他学校的经验来解释，也无法用理论来充分验证和解释。在一定程度上，只有深入到这所学校的具体生活场景中，才能找到解决问题的钥匙。这种教育的丰富多样的独特性，迫切需要在普适性原则的指导下，基于现实生活进行个性化的研究。最后，对于理论与实践相结合的教师来说，教师素质直接影响实验的有效性。教师是一个理论性与实践性兼具的职业，教师素质的提高当然离不开大规模的集中培训，以提高教师的理论修养。然而，由于培训资源有限，大规模的集中培训难以经常开展，无法惠及每一位在一线从事实验的教师。 另一方面，如果教师自身不运用先进的理念不断反思、总结教学实践，教师素质的提高也难以保证，因此需要开辟教师成长的新途径。
这些矛盾和困难的存在，恰恰是校本教研进入课程改革进程并发挥其独特作用的现实条件。因此，我们认为，大力构建校本教研体系是深化课程改革不可或缺的重要环节。其意义在于：
第一，在先进的课程改革理念和日新月异的教育实践之间搭建起沟通的桥梁。这种沟通，一方面有助于把先进的理论转化为生动的实践，产生积极的成效；另一方面有助于有效解决实践中遇到的各种困难和困惑，提高实践水平。
二是使教师从单纯的课程被动执行者的角色中解放出来，真正成为新课程的发展者和创造者，提高教师实施新课程的能力和专业水平。
三是营造教师互相学习、互相帮助、互相探讨、互相交流的学校文化环境，使学校不仅成为学生发展的场所，更成为促进教师不断成长和提高的学习型社区。
既然校本教研发挥着如此重要的作用，那么怎样才能让这一新生事物深深扎根于我校的教研实践中呢？我们确定的工作任务是：一是转变教师的角色意识，树立教师就是研究者、教室就是研究室、教研组就是研究组的观念，使广大教师充分认识到教育研究不是少数教育专家的专利，也不只是专业研究者的工作，每一位教师都有不可推卸的责任；教育研究并不是什么神秘深奥的事情，它就发生在我们身边，产生于教师生涯之中。二是探索开展校本教研的具体途径，开辟多元化的研究渠道。积极研究如何进行自我反思，如何提高专家指导的针对性，如何提高同伴帮扶的实效性。三是逐步建立校本教研的保障机制，从制度、时间、条件、指导监督、交流合作等方面为校本教研营造宽松的环境； 最后，打通校本教研与全日制教研的渠道，实现二者的有机结合，相互促进，共同提高。
我们采取的工作策略是：一是加强学习，提高认识。学校领导首先要带头学习，通过学习，从理论上明确校本教研的定位、实施前提、问题确定、方案制定、社群生成、方法综合运用等具体问题，结合自身的学习体会，写出有一定见解的文章，对我校如何开展校本教研提出自己的看法；二是开展培训，建立团队。各学科都要开展校本教研的培训和研讨，培训和研讨每学期至少集中进行两次。通过这些活动，逐步发现和培养一批骨干教师，建立校本教研的基本力量。汇聚优秀人才，实现人才资源共享，让校本教研倡导的“专家指导”在实践中成为现实。三是典型示范，整体推进。 每个学科选取1-2名基础好、教研能力强、素质好的教师（语文科刘飞、何英伟；数学科周宣、刘雨欣；英语科万燕；物理科李海峰；化学科李洪欣；历史科张莉；生物科马文月等）作为工作重点，探索本学科开展校本教研的具体方式方法，建立本学科校本教研工作机制，在各学科试点的基础上，力争全面铺开工作。
我们的工作目标是：通过一段时间的努力，我校校本教研体系初步建立；校本教研活动在我校基本开展；初步形成具有我校特色的校本教研运行模式；形成具有一定推广价值的经验；培育一批先进典型。在此基础上，我校校本教研不断深入，最终成为教师的自觉行为和学校文化的有机组成部分。
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