湖北教师招聘网 科学教育教师数量逐年增加
党的十八大以来，各地采取一系列政策措施，大力推进基础教育阶段科学教育师资队伍建设，取得了明显成效。《中国教育统计年鉴》显示，2012年全国小学科学教师1000人，2020年增加到1000人，增长30.11%。同时，科学教师的学历水平和素质明显提高，科学教育专业教师占比提高，研究生学历教师数量和占比明显增加，高中及以下学历教师数量和占比持续下降。
科学教师培训力度不断加强，在职培训定期开展。师范院校和相关大学逐步加大了科学教师培训规模。目前，我国已有65所高校开设了科学教育本科专业，50所高校开设了科学教育专业学术型硕士点，97所高校开设了专业型硕士点，为中小学和幼儿园输送了大批科学教师。更为重要的是，中小学教师国培计划在2010年设立了科学教师培训，在“国培计划”示范项目中开展了小学科学和中学物理、化学、生物等学科国家级骨干教师专项进修培训。
此外，中国科协还推出了“科技辅导员线上学习平台”，在有关部门的高度重视和通力合作下，初步形成了针对不同学段、不同学科、不同层次、不同需求，线上线下相结合的科普教师培训体系。
小学科学教师严重短缺
科技教师队伍建设成绩有目共睹，但要完成支撑科技强国建设的重任，还有很长的路要走。
第一，小学科学教师缺口较大。在基础教育各阶段科学教师中，小学科学教师缺口明显。有研究指出，我国小学科学教师初期数量严重不足，2017年至2023年，每年教师缺口高达12.8万人。2023年以后，随着学龄儿童数量的减少，教师缺口将逐年缩小，到2027年，教师缺口仍在3.5万人左右。
二是科学教师专业素质有待提高。科学教师不仅要具备普通教师的基本素质，还要有专业信念、科学思维和广博的跨学科知识，才能胜任科学教育工作。但目前我国科学教师队伍的专业素质还不能完全满足各阶段教育的实际需要。例如，目前我国小学科学教师专任率不足30%，小学科学教师中具有科学背景的比例仅为27.5%，科学教育专业的教师比例也较低。初高中科学教师虽然大多具有所教学科的专业背景，学历水平较高，但缺乏综合知识和解决跨学科现实问题的能力，对相关学科和科技发展前沿缺乏把握，教学理念和方法落后。
第三，科学教师培养质量有待提升。在科学教师培养方面，以往以学科专业为重点的教师教育培养模式，已不能满足科学教育的综合需求。虽然不少高校都开设了科学教育专业，但教材建设、课程设置等还不能适应科学教育专业的前沿发展，培养模式也存在理论与实践相对脱节的问题。在科学教师在职培训方面，不少教师还缺少参加专业培训和教研活动的机会，实验教学、信息技术应用、跨学科问题解决、探究式教学方法等有针对性的精准培训活动还不够。
第四，科学教师队伍建设存在明显的区域差异。经济欠发达地区、农村和偏远地区科学教师队伍建设进展缓慢，如小学科学教师紧缺，与全国近30%的全职率相比，县级以下地区科学教师全职率仅为16%，科学教师兼职语文、数学，甚至体育、美术教师的情况十分常见。
推动科学教师队伍稳步发展
《意见》要求加强基础教育和高等教育科普工作，因此，推动基础教育阶段科学教师的进一步发展也将成为我们今后的重点工作。
第一，要加快幼儿园、小学科学教师队伍建设。要破除体制机制障碍，在政策设计源头上提高小学科学教师的编制标准和专任率，适当增加小学科学教师的数量，允许部分具有相关学科背景的教师经过培训后成为科学教师。更重要的是要扩大科学教师的来源，鼓励相关高校扩大科学教育相关专业的招生规模。
其次，进一步加强和优化科学教师培训。应明确科学教育对科学教师素质和能力的总体要求，制定科学教师的培养目标和标准，紧跟前沿方向。在此基础上，加强科学教师的培训与培养。在科学教师培训中，要完善培训模式，建立协同培养机制，培养胜任基础教育阶段科学教育的卓越专业人才。在科学教师在职培训中，要进一步扩大培训覆盖面，丰富培训形式，对当前教育教学现状和培训需求进行全面深入的调研，并根据调研结果制定系统的培训计划，精准提升科学教师的专业能力。
二是着力解决区域发展不平衡问题。可通过专项督导，督促农村和西部地区科学教师全额配备落实情况。加大科普教育活动、经费、资源向农村和西部地区的倾斜，采取“送教育下乡”“送教育上门”“在岗培训”“网络直播”等多种方式，加大对县级以下农村和西部地区幼儿园、中小学科学教师的培训支持力度。
