湖北教师招聘网 1.学校开展学前小学衔接教育活动的必要性
（一）营造小学学习氛围
幼儿教育的主要目的是培养孩子的生活自理能力和身体各方面的协调能力，而小学阶段的主要教学任务和目标将发生很大变化，侧重于学习各种知识。因此，教师需要通过学前教育让孩子逐渐了解小学的情况，从营造小学的学习氛围开始。教师可以根据大龄儿童的具体情况，向儿童描述小学生活、校园、班级的有趣事件，潜移默化地给儿童输入学习意识，让儿童形成一定的心理准备和志向，这样有利于儿童更快更好地适应小学的学习氛围。
例如在幼儿园，老师可以让孩子每天背着书包去学校，把常用的学习用具如铅笔、橡皮擦、尺子等放在书包里，然后指导孩子学习如何整理书包，如何正确地把文具和书籍放在书包里。
教师还可以给幼儿布置不同的小任务，让幼儿养成自己收拾书包的习惯。另外，小学一节课通常需要40分钟，而幼儿园的上课时间较短，为了让幼儿提前适应，教师可以有意识地逐步延长上课时间，最终让幼儿适应40分钟的上课时间。同时，幼儿园上课的主要形式是以游戏为主开展各种教学活动，在幼儿园与小学的过渡阶段，教师要逐步缩短游戏时间，适当延长知识讲解时间。小学阶段，学生每天都需要完成一定的作业，因此，教师可以给幼儿布置一些简单的作业，让幼儿提前感受到小学的学习氛围。
（二）提升儿童综合素养
在幼儿教育阶段，幼儿教师会给予孩子很大的帮助。一般来说，孩子是在教师的指导下完成学习任务的。到了小学阶段，学生的自主实践空间扩大，教师逐渐放手，让学生主动去探索未知的世界。为此，教师需要通过学前教育提高孩子的注意力、自理能力、学习能力、思维能力、动手能力等综合素质，让孩子适应小学的学习和生活。比如，教师可以适当延长孩子提问时的思考时间，引导孩子养成独立思考的习惯，调整绘本阅读、手工、生活实践等课程的配比，为孩子动手实践、阅读探索提供条件，通过学前-小学过渡教育活动，提高孩子的综合素质。
（三）完善教育体系
过去，学前教育与小学教育是割裂的，幼儿教师对小学教育环境了解甚少，无法帮助孩子掌握学习和生活技能，导致部分孩子入学后产生厌恶学习、自卑、回避等负面情绪，不利于小学教师开展对孩子的教育工作。基于此，教师需要做好学前-小学教育工作，完善教育体系。学前教育应作为孩子阶段性成长的垫脚石，通过教育，让孩子对小学有一定的了解，帮助孩子顺利过渡到小学学生。
（四）科学配置教育资源
学前教育不同于中小班教育，幼儿作息时间逐渐向小学生靠拢，应逐步减少、取消午睡时间，下午不再增加零食，同时调整教育内容，科学配置教育资源，实现学前-小学过渡的教育目标。以绘本阅读为例，中小班幼儿阅读的绘本几乎没有文字，通常以图片为主。学前班幼儿需要接触含有拼音、生词、英语的绘本，绘本篇幅增加。教师需要引导幼儿自主阅读，在此过程中培养幼儿的阅读能力和自学能力，让幼儿通过阅读积累知识，进而通过科学配置教育资源，提高学前-小学过渡教育的实效性。
二、学前过渡教育活动开展困难
1.学习和生活中的教育困难
陶行知教育理念指出“生活即教育”，要求教师从生活出发开展教育活动，引导幼儿结合生活环境，运用生活经验，领悟所学知识。但部分幼儿教师存在将学前小学过渡与幼儿生活脱节的问题，在讲解过渡教育内容时过于僵化、机械，影响了学前小学过渡教育的实效性。
（2）人际关系存在教育困难。
幼教老师每天都和孩子在一起，陪孩子做游戏，及时和孩子解决矛盾，让孩子对老师的依赖性更强。小学老师和学生的接触频率就比较低。再加上幼教过程中，幼教老师忽视了对孩子人际关系的正确引导，会导致孩子丧失“社会性”，无法融入班级这个“小社会”，孩子容易产生叛逆、自卑、自闭等问题，不利于孩子的健康成长。
（三）标准要求存在教育困难
对于幼儿来说，每天安全健康地往返于幼儿园和家之间，在幼儿园教师的帮助下掌握生活技能、学习基础知识，已经完成了学习任务。在小学阶段，学生的学习压力相对较大，需要美育、智育、德育、体育、劳动技能等各方面的培养，实现全面发展。但部分幼儿园教师未能及时调整学前教育标准，导致幼儿难以全面成长，降低了学前教育活动的质量。
3.学校开展学前小学衔接教育活动的关键
1次
在幼教过程中，幼儿教师需要适当延长集体活动时间，如30-40分钟，并在课间预留10分钟给幼儿上厕所、喝水的时间，尽量避免幼儿在课堂上做这些事情，强调课堂纪律，向幼儿灌输时间观念。教师可以适当取消午睡，将幼教活动时间与小学教育活动时间衔接起来。
（二）标准化
小学生的日常行为规范与幼儿的行为规范存在差异，因此教师需要在学前教育中渗透相关行为规范，让幼儿规范写字、坐姿、站姿、握笔姿势，保持端正的学习态度，让幼儿听从老师的安排，独立完成学习任务，如写简单的数字、阅读简单的绘本、独立做手工等。幼儿教师要规范引导幼儿养成良好的行为习惯，以标准为纽带，实现学前教育向小学过渡的目标。
3. 能力
在学前-小学过渡教育活动中，教师需要注重培养幼儿的各项能力，如语言表达能力、阅读写作能力、实践能力等，使幼儿能够清晰地表达自己的需求，与其他幼儿和谐相处，进而更好地融入班级，掌握基本的学习方法。例如，教师可以组织学习成长小组，让幼儿推选出小组长，培养幼儿的组织纪律性，鼓励幼儿自我管理，让幼儿分组做手工、玩游戏、看绘本，营造和谐的集体氛围，引导幼儿树立集体意识，使幼儿在小组中互相帮助、学习成长，从而达到培养幼儿合作精神、自主学习能力、自律能力等的目的。
此外，进入小学后，学生的注意力集中能力强，对提高学习效率会有很大帮助。因此，教师应加强对幼儿注意力的培养，让幼儿在一定时间内控制自己的行为语言，集中注意力于指定对象。教师还应引导幼儿在受到干扰后，能迅速自我调整，重新进入集中状态，并长时间维持这种状态，这样才能在课堂上认真听讲，按照老师的指导完成学习内容，不会东张西望、心不在焉等。
四、学校开展学前过渡教育活动的方法
（一）生活即教育，立足生活，开展学前教育活动
著名教育家陶行知先生提出“生活即教育”理论，基于此，幼儿园教师需要将小学规章制度、小学生行为规范等生活教育规定渗透到学前课堂中，带领幼儿熟悉小学生活，使幼儿能够尽快适应今后的角色转变，在小学生活中感受到熟悉与轻松，从而提高幼小衔接教育的有效性。
（二）社会就是教育，要立足人际关系，搞好学前、小学教育。
陶行知“社会即教育”的教育理念对于幼儿教育的改革发展具有深远的意义。在教育幼儿的过程中，教师重知识性轻社会性，导致幼儿不能将所学知识运用到社会实践中，也建立不了良好的人际关系，培养幼儿交流、表达思想、融入群体的能力。基于此，教师在幼儿教育过程中需要引导幼儿回归社会。例如，在《幼儿园教育指导纲要》的指导下，组织幼儿开展社区活动，提升幼儿社会性，在社会实践中加强幼儿人际交往能力，进而帮助幼儿顺利融入小学班级，同时增强幼儿的社会责任感，使幼儿将所学知识运用到社会实践中，促进幼儿全面成长。
（三）以标准为底线，注重能力培养，落实学前小学教育目标
为确保幼儿核心素养不断提升，幼儿教师需要深刻理解小学教育标准，加强对新课改的研究，把幼儿教育标准放到小学生的标准上来，坚守学前小学教育的底线，优化教育成果。
例如，在陶行知“行是知之始”教育理念的指导下，幼儿教师可根据幼儿的生活实践能力调整个人行为评价标准，通过评价调动幼儿自主实践的积极性，点燃幼儿的实践热情，在绘本阅读、绘画、日常观察（观察秋天的落叶、观察蚂蚁的活动、观察小鸡孵化等）、科学小实验（温度与盐融化的关系、空气与火柴燃烧的关系等）、手工（陶瓷、折纸、制作节日贺卡等）等过程中不断提升幼儿的审美能力、观察思考能力、分析理解能力等个人能力，使幼儿自觉按照小学生的标准要求自己，督促幼儿成长，进而为幼儿学习和掌握小学知识、开展小学学习生活奠定基础。
结论
综上所述，开展幼小衔接教育活动对于提高幼儿综合素养、完善教育体系、科学配置教育资源有着积极的意义。为此，幼教老师需要践行陶行知“生活就是教育”“社会就是教育”的教育理念，做好幼小衔接教育，要求幼儿达到小学学生的标准，带领幼儿熟悉小学学习环境，使幼儿具备深入学习知识的能力，通过科学的评价引导幼儿全面成长，使幼小衔接教育更加科学、高效。
作者简介：郑建梅(1977.7-)，女，四川成都人，研究方向为幼儿园到小学的过渡。
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