湖北教师招聘网 新时代的基础教育师资队伍建设成什么样，直接关系到国家富强、民族振兴、人民幸福。今年4月，教育部等八部门联合印发《新时代基础教育师资队伍建设规划》，推动教师教育振兴发展。在实施上，基层教育行政部门和各级各类学校需要结合实际，开拓思路，积极探索教师专业发展的创新路径。
创新教师发展路径，既要仰望星空，又要脚踏实地
多年来，我所在的学校主要从营造命运共同体的团队氛围、推行内外并举的培养机制、实行多层次多维度的评估体系三个方面推动教师发展。
我校倡导“一起做事、一起创业、一起玩”的文化，让教师与学校成为命运共同体：同一学科的教师通过教研小组、集体备课，实现共生成长；不同学科的教师在学科融合等方面进行交流与合作；学校的“领头羊”成为排头兵，带领其他成员共同迈向卓越。
“基层教研社团”是我校一大特色，一般由市、区级骨干教师牵头，教师可根据自身发展需要、兴趣爱好，自由组团开展教学研究。这种教研模式更符合学校、师生情况，有利于提高教师学习、研究和创新能力。学校将做好顶层设计、加强内外联系、推动科研项目，并为社团活动提供资金和场地。
我校还出台了骨干教师、青年教师多层次评价方案，以教师自评、家长评价、学生评价、同行评价等形式，从师德、科研水平、教学能力、社会形象等维度对教师进行全方位评价。同时，还实行过程性评价和增值性评价，及时诊断问题、持续改进，从而提高教师发展实效。（智库特约观察员 刘九娥）
构建县乡教师专业发展新体系
新体制建设应统筹考虑，明确省、市、县教师发展机构与教师专业发展基地学校、“三名”工作室乡村教师培训实施主体之间的关系，由谁牵头、如何整合、各主体职责是什么，完善新体制的组织架构、社区建设和协同分工。
加强面向实践的问题诊断，实施面向实践的教学活动，推动切合实际的在职培训。问题诊断一方面针对业务能力，如学科德育、教学实施、学生评价、家庭教育指导能力、信息技术应用能力等；另一方面针对乡村教师自身的专业发展行为，包括专业发展规划、专业知识学习、专业实践训练等。特别是乡村教师最迫切需要的专业实践训练，应以独立反思、同伴合作发展、集中专题研修为主，开展“走出去”培训，到区域内外优质学校进行在职培训。通过“影子学习”，帮助教师养成教学反思、专业阅读、专业写作等习惯，掌握课件培训、专题研讨、教育研究等教学方法，切实提升教师素质和能力。建立落实与新体制相适应的管理制度和运行机制，完善实施和绩效考核方式。（智库特约观察员王文华）
提高教师培训的针对性和实用性
提高教师职业对优秀人才的吸引力。虽然近年来教师职业的吸引力有所提升，但对优秀人才的吸引力仍然不够，特别是在农村学校，师资短缺问题依然严重，男女教师比例严重失衡，女教师数量远远高于男教师。
提高师范院校办学水平。目前，一些师范院校定位不清，师范专业没有受到足够重视。师范院校要以师范教育为重点，各级师范院校要加强协作，完善支持机制，实现师范院校办学水平的整体提升。
改进教师培训方式。教育行政部门要提高教师培训的针对性和实用性，根据实际需要选择教师参加不同类型的培训，统筹管理集中培训和网络培训，建立教师培训激励机制，提高教师参加培训的积极性。（智库特约观察员 胡华）
利用数据改善教师教育决策
教育信息化是信息社会的重要组成部分，教师要主动适应信息化、智能化等新技术变革，积极有效地开展教育教学工作。提升基础教育教师信息化素养，首先要让教师在思想层面完成转变，学会用数据说话。
数据的运用有助于提升教师的教育决策能力，大多数教师从学习兴趣、学习动机等方面来分析学生的学习表现，与基于大量统计数据的“大数据”分析结果相比，客观性上仍有差距，如果在评价前针对学生的具体问题进行“大数据”处理，可以得到更加公正客观的评价结果。
教育行政部门也应增强数据意识，如果过于依赖专家的经验和分析来做决策，可能会导致制定的教育政策不符合实际情况。（智库特约观察员 匡金山）
中国教育报，2022年9月30日，第8版
