湖北教师招聘网 但深入分析资源挖掘与利用的各个环节、各个层面，还存在一些亟待解决的问题，我们应以反思的眼光审视资源挖掘与利用的过程，深入评估资源建设的成效，切实解决一些实际问题，不断提高资源挖掘与利用水平，保障儿童更好地发展。
一、课程资源挖掘与利用存在的主要问题
（一）资源匮乏，适切性差。儿童是在与丰富的环境和材料的互动过程中成长起来的。因此，课程资源在一定程度上决定着儿童习得的状态，也决定着儿童发展的可能性。为儿童创设丰富、适切的环境是课程建设的重要任务，为儿童提供多样、适切的材料是教师的重要职责。
改革开放以来，特别是《幼儿园工作条例》实施以来，广大幼儿园教师不断探索、努力满足幼儿活动对各类材料的需要，但仍然有幼儿园对周边资源缺乏调查、开发和利用，缺乏甚至严重缺乏幼儿活动的各种材料。
有些幼儿园材料不足、品种单一，幼儿仍对材料趋之若鹜。材料匮乏的直接后果是幼儿操作、探索的机会减少，游戏受到限制，多感官参与难以充分实现，影响幼儿多样化体验的有效习得。
（二）求远不求近，求新求异，缺乏实效性。幼儿园课程资源来源于幼儿现实生活，是幼儿喜欢的，是幼儿现实发展所需要的。幼儿园教师应从观察、分析幼儿活动入手，有针对性地发掘和利用各种有益资源。
在实际课程实践中，一些幼儿园看似资源充足，但与幼儿需求不符，不能真正支持幼儿发展。幼儿园周边的自然资源、社会资源没有充分发掘，为幼儿购置的“流行”“时尚”材料缺乏实用性，不能满足幼儿各项活动的需求。
例如，一些幼儿园不考虑幼儿活动的实际，为幼儿购置大量所谓的科学探索设备，其中很多都是小学甚至中学的设备，在幼儿园只能作为摆设，不仅浪费资金和空间，还影响幼儿的活动和发展。对周围生活中丰富的课程资源缺乏系统的专业调查，很多活动材料视而不见。
（三）投入不足，教具、图书等基础设备不达标。教育部对幼儿园图书、教具配备有相关要求和标准。对于幼儿来说，基础教具、图书是其学习发展的基本资源，也是开办幼儿园的重要前提。但基础设备不达标的幼儿园还是一定程度上存在的。有的幼儿园教室里没有积木、人偶，班里只有破旧的基础图书，幼儿缺乏基本的游戏条件。
虽然有些班级的老师已经努力挖掘了大量的生活类课程资源，课堂材料的数量也不算少，但是基础材料的缺乏导致孩子获得一些基础能力的机会不足，活动种类和质量也受到限制。很多材料在相互关系和空间上难以实现突破，使孩子难以发展一些重要的、可持续的能力和智慧。
（四）摆放随意，缺乏层次性。幼儿园活动材料是幼儿园课程的外在体现，活动材料的状态往往表明幼儿园课程的状态。材料如何摆放、是否符合幼儿活动和发展的逻辑，是评判教师专业性的重要标准之一，也是教师必须掌握的基本功。课件的摆放，不仅是空间问题，也是时间问题，由于不同的活动都有基本的顺序，所以更多的是体验和发展的问题。
材料与幼儿的经验习得息息相关，教师的专业性恰恰体现在能根据幼儿的发展需要确定材料的种类、数量和空间排列。有的班级材料显得杂乱无章，与幼儿的年龄特点不相符。如大班的角色扮演游戏，仍大量使用塑料制成的模拟“水果”、“蔬菜”。很多幼儿可以自己制作的材料，都变成了现成的、购买的材料。
材料与区域之间也存在不一致，不同区域功能不同，需要特定的材料，但有些班级材料杂乱，区域材料缺乏层次性，难以满足不同幼儿的需求，幼儿经常随意使用，活动结束后缺乏整理、归类和放回原位。面对如此杂乱无序的环境，幼儿不仅难以获得持续有效的物质支持，还可能受到空间和材料的干扰，难以有效完成活动任务，获得相关经验。
（五）课程资源储备不足、更新不力。科学规划幼儿园课程资源是一项非常重要的工作，根据幼儿发展的需要，确定课程资源的时间、种类、数量和空间。这是幼儿园课程设计的重要环节，也是幼儿园课程区别于中小学课程的重要特征。对于幼儿园教师来说，除了知识储备，还有资源储备。
充足的资源是保证幼儿活动开展的重要条件，资源库的线索是幼儿活动和体验的线索，有的幼儿园设立了“资源室”、“资源库”、“资源箱”，其作用就是不断支持幼儿的活动和发展。
但部分幼儿园资源储备不足，没有资源储备的制度和措施，有的班级一个学期甚至一个学年的活动材料都一成不变，难以激发幼儿的活动积极性，难以激发幼儿的积极性、主动性和创造性。幼儿园活动应该让幼儿获得新的体验，除了更新活动方式，更重要的是要有充足的资源支持，根据幼儿发展的需要及时更新活动资源。
（六）资源使用研究不足，指导缺乏针对性。课程资源的根本价值在于其有效利用和促进发展。一方面，我们需要引导和启发幼儿自主活动、自由游戏，自主选择、使用各类课程资源；另一方面，我们需要加强对幼儿的指导，积极有针对性地回应幼儿的各种需求，引导幼儿不断投入活动，深入学习，不断获得新的体验。因此，教师的作用非常重要。
幼儿园教师要认真研究幼儿的活动和经历，认真研究材料与活动、经历之间的关系，认真研究不同幼儿的不同活动水平和对材料的不同需求，这样才能真正有效地为幼儿提供合适的活动材料和有针对性的指导。
在实际操作中，部分教师对幼儿活动与材料的关系认识不足，对如何为幼儿提供合适的材料和指导缺乏研究和思考。因此，在幼儿园中，我们经常看到教师管理过多、指导过多，这在一定程度上剥夺了幼儿自发探索、发现和思考的机会。
实践中，我们经常看到教师缺乏观察，忽视幼儿的活动和具体问题，对幼儿缺乏必要的指导，很多本来应该幼儿进一步研究的问题，教师往往只是皮毛一毛，使幼儿失去了获得新体验的机会。
2. 问题的主要原因
造成上述问题的原因是多方面的，归纳起来主要有以下几点：
（一）认识上的问题。一些教师对幼儿身心发展规律和学习特点认识不够深入透彻，对幼儿园课程的内涵和特点缺乏充分理解，对课程资源的意义和价值缺乏深刻认识，对《幼儿园工作条例》、《3—6岁幼儿学习与发展指南》等法规政策理解不够深入。
因此，他们没有形成真正的资源意识，过于相信自己的解释和说明。他们没有真正把学习看作是孩子与周围环境互动的过程，看作是教师启发、鼓励和引导孩子运用多种感官获得体验的过程，甚至把课程主要看作是书本上的知识而不是行动中的经验。他们更注重写作而不是资源。他们的备课主要是如何教，而不是真正考虑孩子如何学，更不用说孩子学什么、在哪里学、怎么学了。
因此，课程资源有多少、是否合适、能否让孩子获得真实的体验，并没有成为他们关心的课程问题。必然地，这些老师不会以资源的丰富性、适用性、针对性来衡量孩子的学习环境，相反，他们习惯了老师不停讲解、孩子静坐听讲的教学过程，甚至认为这就是幼儿园教育的原始形态，资源的挖掘和利用并没有成为他们的任务和职责。这也是导致幼儿园教育“小学化”的重要根源之一。
当然，完全存在此类问题的教师并不多，但教师对幼儿身心发展规律和特点、幼儿园课程、资源价值缺乏全面认识，甚至存在或多或少的错误认识的情况并不鲜见。课程资源的错误做法或多或少都有其认识上的根源。
还有一些老师，他们的认识没有问题，知道原因，也很清楚，但是就是不愿意这么做，也知道幼儿园和小学的教学是最容易、最没有效果的，但是他们还是这么做。这是一个更高层次的认识问题，甚至涉及到价值观、职业道德、职业信仰等问题。这些问题的出现，涉及到一系列复杂的根源性问题。
（二）能力问题。在资源挖掘与利用工作中，光有知识是不够的，还要有能力支撑，否则再深的知识也难以落实。教师的专业素养不仅要有资源意识，更要有挖掘和利用资源的能力。这种能力是在充分提高知识的基础上，通过不断的实践积累，不断提高的。只有具备了挖掘和利用资源的能力，教师才能真正胜任幼儿园教育工作。部分教师在课程资源挖掘与利用方面存在的问题，根源就在于能力的不足。
幼儿园教师的资源挖掘能力是职前培训与职后实践积累相结合的结果，完全依赖教师教育很难解决资源挖掘与利用能力的问题，但如果没有职前教育在认知与基础能力方面的打下基础，职后能力的发展也会面临较大的困难。
因此，我们要从教师教育课程与教学体系、从幼儿园内训与教师岗前培训体系、从幼儿园评价体系等方面寻找根源，如果长期关注，加强评估与反思，这种能力是可以提升的，反之，长期忽视、不作为，必然导致能力的缺失。
（三）制度问题。制度是实践的重要驱动力，缺乏制度往往意味着实践缺乏规则，缺乏必要的要求，行为可能失去必要的约束。良好的工作制度不仅是对教师行为的约束和对工作结果的要求，也是良好幼儿园文化生成的基础。反之，缺乏良好的幼儿园文化和相应的制度要求，必然难以产生预期的行为和工作结果。因此，课程资源的挖掘和利用是否纳入幼儿园的制度，是影响这项工作水平和质量的关键。
如果幼儿园课程建设制度能够对课程资源挖掘与利用的主体、资源范围、使用空间、存储与更新要求、评价指标等做出规定，那么这项工作就有了依据和保障，也有了约束力，因此，制定幼儿园课程资源挖掘与利用制度并有效实施就显得尤为重要。
目前，幼儿园课程资源挖掘与利用制度还不完善、落实不到位，在一定程度上制约了此项工作的实际成效，另外还应有一些配套制度和评价标准，支撑资源挖掘与利用工作的顺利开展。
比如，要注意活动室的设计标准，要有利于幼儿充分活动、充分利用资源，幼儿要有选择的空间和机会；教师和相关人员要把调查、寻找、收集、整理资源作为工作的一部分等等，有了一系列的支撑制度和标准，才能指导大家做好这项工作。
三、解决问题的主要措施
从以上问题原因分析可以看出，幼儿园资源开发利用中出现问题的原因是多方面的，复杂的。只有从问题的根源出发，进行深入分析，才能形成解决问题的有效措施。这里，我们就简单谈一谈解决这一问题的关键措施。
（一）加强针对性学习培训。学习是解决认知问题的关键。组织指导教师学习资源利用相关理论和实务案例，在理解的基础上运用到其他情境中。加强专题培训，对幼儿园资源开发利用相关理论和实务策略进行系统培训，真正提高认知、增长知识、强化能力。学习培训内容要从三个方面入手。
第一，要加强对国家相关法律、政策的培训学习。在我国现有的法律、政策中，都高度重视课程资源，强调要充分利用园内园外的各种资源，强调幼儿多感官学习需要各种资源的支持。这些法律、政策要充分理解和落实。
第二，要继续深化对幼儿学习与发展理论、幼儿园课程理论、游戏理论等的研究。要继续深化对这些理论的学习和理解，注重学习的系统化，把这些理论的培训纳入到区域和幼儿园培训体系中去，力求理论联系实际，既有观点探讨和理论分析，又有实际操作和案例分析，真正做到学得会、会做。
三是要加强典型案例的研究。长期以来，各地在课程资源开发利用方面进行了丰富多样的实践，积累了大量成功经验。我们要加强典型案例的分析，努力领悟这些案例背后的指导思想和价值立场，真正理解其中的原因，并在此基础上结合自身实际进行探索创新。
（二）加强区域性和幼儿园本位的教研。教研是通过研究来解决资源挖掘和利用过程中出现的具体问题。幼儿园教研是一个针对问题进行探索性实践的过程，而不是坐着说说而已。因此，发现问题、了解问题是教研的第一步。
没有问题的教学研究不是真正意义上的教学研究，这意味着我们必须正视资源开发利用过程中的实际问题，在实践中探究问题产生的原因，才能真正找到解决问题的策略。
因此，应把区域教研、园区教研作为提升教师资源挖掘意识和能力的重要途径，引导教师真正学会依据法规政策、相关理论发现问题、发现不足，并借助团队的力量在实践中寻找问题的根源，通过不断深入的探索实验、创新创造来解决实践中出现的问题，尝试和试验一些课程资源挖掘与利用的有效途径和方法。对一些共性、共性问题进行分析，加强区域小组教研的组织实施，有效利用集体的智慧和力量，解决一些长期困扰资源挖掘与利用的问题。
资源开发利用教学科研工作应从调查、收集、整理、贮存、置换、利用、再利用等多个环节逐步开展，梳理遇到的突出问题，探索和尝试一些具有园林特色的方法和措施，不断解决问题，提高工作实效。
其中，课程资源的利用是研究的重点。要充分激发教师的主动性、积极性和创造性，鼓励教师更多地去探索、去发现，推动资源更加有效地利用，注重资源价值的深度挖掘，注重保护儿童的好奇心和求知欲，关注儿童不断的探索性学习，努力为儿童的学习提供合适、多样的资源支持，让资源真正成为儿童多样化体验的源泉。总之，要强化并真正养成向教研要思想、要方法、要品质的意识和习惯。
（三）加强评价引领。要制定科学合理的评价标准，覆盖幼儿园课程资源开发利用的各个环节，提出相应的要求，让评价真正发挥引领和带动作用。要加强园内园外评价，特别是发挥教师自评、互评的作用，用评价的力量推动课程资源开发利用向纵深推进。
应加强过程性评价，关注资源挖掘与利用过程中出现的实际问题。通过评价，引导教师反思自身的教育实践，了解资源挖掘与利用的基本要求和标准。对教师而言，评价是检验活动目标达成的程度，或幼儿需求、兴趣的满足程度，并分析未达成的原因，以及可能出现的意外结果。因此，利用自我评价，是为了增强教师的行为自觉，激励教师的进步与发展。
我们要让评价真正成为教师规范行为、创造性行为的导向，引导教师努力与国家法律法规要求的基本价值立场相一致，并在此基础上创造性地进行资源挖掘和利用，努力使这项工作更加符合评价标准、更加贴近法律要求，更加满足儿童活动需要，更好地促进儿童发展。（作者单位 | 南京师范大学教育科学学院）
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