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随着现代社会的快速发展，教育的地位越来越重要。教育的关键是教师，教师的核心是专业水平的提高。通过学习和实践，我认为促进教师专业成长主要有以下几种方式。
路径一：阅读产生教育智慧
阅读和学习是教师职业生涯的基础，是促进教师专业成长的基石。
首先，读书学习能满足现代教育的需要。当今教育的发展需要教师能够系统地整合、灵活地调度学科知识，具有丰富而广泛的跨学科人文、自然、社会或经济知识，能够自如地运用教育学、心理学、新课程理念和信息技术手段。现代学生的成长需要教师像一个巨大的“磁场”，走到哪里，中心就移到哪里。而且要有“胸有千里江山，笔有千斤开合”的精神，引经据典，妙语连珠，给予学生丰富的知识和心灵的震撼。因此，教师必须广泛阅读，吸收各种书籍，才能撑起知识的天空，满足现代教育发展的需要。
其次，读书学习可以丰富教师的生活。读书学习对于教师来说，就像歌手练习嗓音、枪手练习射击一样，是教师的“看家本领”，应该融入日常生活，就像呼吸、吃饭一样。教师应该每天读书，让书成为自己一生的朋友。只有这样，教师才能用书香精神去教育学生，让学生爱上读书，以书为伴，成为未来书香社会的“读书人口”。只有这样，教师的思想之河才能源源不断，生命力才能不断增强。
第三，读书学习可以提升教师精神境界。教师通过读书，可以享受书籍，聆听古圣先贤的教诲，领悟宇宙真谛和启迪人的哲学智慧，感悟人生、感悟世界，从不同角度质疑自己、探索自己，不断提升“修养自我”，在书香中陶冶自由的胸怀、睿智的灵魂、丰厚的文化修养，不断提升自身的魅力、品位、气质和精神境界。
第四，读书学习可以增加教师专业智慧。新时代的教师，要有才华，要有教育智慧。读书学习可以让教师更容易感知世界，走进学生内心，在各种情况下做出独到的判断。读书学习可以无形中提升教师的敏锐度、精神和智慧。“腹有诗书气自华”，可以催生专业智慧。
教师的学习主要有两种方式：
第一，读专业书，提高知识水平。教师专业成长主要包括学科专业知识和教育专业技能的不断丰富和提高，包括教育能力和职业道德的不断发展，是一个连续的、动态的、不断深化的过程。要求教师要读书、勤学、终身学习，不断提高自身知识水平和专业素质。
二是广泛阅读，丰富文化底蕴。读陶行知，可以让我们懂得“生活就是教育”；读苏霍姆林斯基，可以帮助我们不断改进教学方法；读《红楼梦》，可以让我们体会到“悼亡”的辛酸；鲁迅的冷峻犀利、冰心的温婉深情、林语堂的潇洒倜傥总会悄悄触动某根心弦……读优秀作品，可以潜移默化地学会准确、凝练的表达；读经典教育著作、教育理论，可以成为教师专业成长的养分。
路径二：课堂，激发活力
课堂是学生学习、探索、发展的场所，更是师生互动的舞台。课堂不是“产品加工厂”，而是鲜活精神生命生长的田野、思想的摇篮、心灵的栖息地。课堂是教师或教育工作者成长最核心的阵地。教师应积极改造课堂，发挥自己的智慧和创造力，挖掘其中蕴含的无限生机与活力，把课堂建设成一个生机盎然的学习乐园，让学生在愉悦的学习环境中自然有序地学习、实践，不断发展和提高生命品质。
教师在进行课堂教学改革时，应重点处理好以下五个方面的关系。
第一，教材与教学的关系。教材只是为教学提供框架和思路，教师需要收集各种资源来开发和丰富自己的课程，带入课堂的只是教学预设，而不是照本宣科的教案。因为只有在这种开放的状态下，教师才能敏感地感受到课堂上学生与自己创意火花的碰撞与共鸣，真正锻炼和成就这一共同历程。因此，教师要根据课程标准、教学实践、学生需求，对教材进行有效的加工整合，对教材进行有针对性的设计，并创造性地实施。
第二是预习与深度学习的关系。预习是学习的起点，是课堂学生呈现的前提和基础，是现代课堂中的重要环节。教师应积极引导学生学会自主学习，有条不紊地预习，力争完成课程文本中涉及的显性问题和隐性问题，构建初步的知识结构。在预习过程中，如果教师不能有效引导学生预习，学习往往流于表面。预习之后，教师往往还要在课堂上花费大量的时间进行知识传授。因此，教师应激发学习兴趣，发散学生思维，引导学生思考问题，了解其中的原理，了解事物发生的过程，找出现象的原因，循序渐进，深思熟虑，探源而感悟深刻透彻，让学习真正发生，让学生深入学习，让学生真正感受到学习的快乐。
三是沟通与展示的关系。沟通让学生充分“说话”，沟通让学生表达不同观点，相互启发，沟通让学生相互交流，了解不同观点，通过比较分析找到相对合理、最优的解决方案。因此，沟通不仅是学生思考结果和思考过程的表达，更是多种观点的分享、交流和理解，多种观点的分析、比较、归纳、批判、融合的互动，最终形成学生对问题的深刻理解。展示是解决学习内在动力的“金钥匙”，是现代高效课堂的精髓，是学生学习交流的平台。包括学生小组讨论后在黑板上的书面展示，也包括学生上台讲课、学生互动提问时的各种展示活动。沟通是展示的前提，展示是沟通结果的呈现，教师的关键是把握尺度和时机，有些问题只需过犹不及，有些问题则需要深入探究。 不可能付出同等的努力、泛泛而谈或表现得太多。
第四，训练与达标的关系。课堂训练是巩固所学知识、发展学生思维、培养创新能力的重要途径，一般安排在自主学习和课堂巩固过程中。训练的内容决定效果，要求教师在设计课堂训练题前，认真研读课程标准和教材，掌握教材的知识结构，挖掘教材的智能因素，根据学生的认知规律和学习目标，精心设计或选取问题。课堂达标是检验教与学效果的一项测试，是教师了解学习情况、设计教学活动、进行补习教学的重要依据。二者可以单独进行，也可以有机结合起来，视课堂实际情况而定。
五是“老师”与“教练”的角色关系。有人说，老师和教练有很大区别：老师传授知识，教练传授经验；老师言传身教，教练身教身教；老师传授知识和概念，教练示范行动和经验；老师教书不保证效果，教练陪学生做作业保证效果；老师等学生提问，教练发现学生问题……学过车的人都知道，对于同一个规定动作，教练对每个学生进行不同的指导，根据不同人的性别、身高、年龄、性格等特点，采取不同的教学和学习方法，非常有效。有好的教练指导的学生通过率可以达到100%，这才是真正的因材施教。改革课堂教学，要求老师要做“教练”，即针对不同的学生设计不同的教学和学习方案，关注每个学生的学习过程和学习状态，尽量对每一类学生实行“一对一”指导，提高学生的学习成绩。
路径三：研究与升华职业气场
学校丰富的科研机会、独特的科研场景、新鲜的科研问题、最优的科研位置，为教师开展科研活动提供了极佳的科研条件。教师要时刻关注身边的一切，自觉地以研究者的视角审视、分析、解决教学中出现的各种问题。“教师就是研究者”是新课程对教师的要求，教育科研是名师与普通教师（专家型教师与教学工匠）的分水岭。尤其是项目研究对教师科学素养和理论水平的提高有着尤为重要的促进作用。
教师开展的研究课题一般包括微课题和教育研究课题两种研究形式。微课题研究是指教师从具体的、急需解决的教育教学实践问题中选取研究内容比较微观、内容比较具体、切口比较小、研究周期比较短、易于操作、能够完成研究任务的问题进行的研究。其主要特点是：解决教育教学实践中的某个具体问题，教学、研究、应用相结合，具有适用性；人人都是研究者，人人都是主人，具有普及性；教师在教学中独立发现问题、遇到课题，具有自主性。
教育研究课题研究应注意的问题：一是选择合适的课题。“提出一个好的研究问题，就意味着研究成功了一半。”因此，立题应遵循的基本原则是：面向现实、站在前沿、注重应用、强调合作。问题来源于对教育教学实践的反思或教育热点问题。如翻转课堂下的教与学、课堂教学的有效性、教材的整合与应用、学科课程资源的开发与利用等。二是课题研究的方法要恰当。课题研究常用的方法是“行动研究”，其基本内涵包括四个方面：一是“行动者研究”，即研究的主体是教育教学实践的实施者（即教师或教育管理者）。二是“为行动而研究”，即研究的目的不是为了验证或建构某种教育理论，而是为了改进教育教学实践、促进教师专业发展。 三是“行动中的研究”，即研究对象是行动者自身实践中存在的问题，而不是抽象的理论问题或他人实践中存在的问题。四是“行动中的研究”，即研究过程与行动过程同步推进，相互伴随，但不合二为一。三是课题研究的思路和步骤要明确。开展课题研究的关键步骤是：分析教育教学问题——寻找解决方案——尽力解决教育教学问题——总结解决问题的过程——把总结的方法运用到教育教学实践中。
路径四：专业智慧的反思与积累
反思，是指对已经发生或经历过的事情进行回顾、分析、总结、归纳，从中找出经验教训，再重新编撰新的方案或策略。美国心理学家波斯纳指出：“没有反思的教学是狭隘的教学。”教育反思是教师提高专业水平的法宝，是教师专业发展和自我成长的核心因素。作为教师，应具备较强的反思能力，通过反思，不断更新教育观念，改善教学行为，提高教学水平，才能真正成为教学研究的主人，实现专业发展。
目前，世界各国兴起的一种新的教育反思方式是教师专业发展自传，它起源于20世纪70年代，西方教育研究领域率先兴起教育叙事研究，通过教师专业发展自传系统地记录教师个体的教育生活和专业发展历程，它关心教育中的个体，注重记录教育的具体情境，关注教育事件的“真实状态”。
教师专业发展的自传式研究往往是一部“教学与生活”的自传，教师专业发展经历中发生的教学事件或生活事件，都可以以“自传式叙述”的形式提出来。比如，听完一堂课，记录每堂课的感受；上完一节公开课，记录典型案例以供分析研究，反思解决策略；调查研究后，记录自己深入的思考；在教学实践中，发现问题时，记录自己的想法和困惑；在网络研讨会和阅读教育著作中，与专家对话。教育叙述是纯粹的故事，是研究者对故事的研究，是研究者自己在说话。教师通过梳理、总结自身专业发展历程中的点点滴滴，反思自身的成长经历，为专业发展提供更坚实的基础，有针对性地解决自身专业发展中出现的问题。其主要意义和价值体现在以下三个方面：一是促进教师自我觉醒和自我反思。 自传的写作过程，是一个自我思考的过程。教师专业成长的自传就是“讲述自己的故事”，主要目的不是为了炫耀自己的过去，也不是为了给后人留下教训。教师在“讲述自己的故事”时，可能会体验到“自我反思”和“自我觉醒”的效果。其次，教师在“个人生活史”的叙述中，不自觉地流露出教师的“个性化实践知识”，从而缓解了“认识自己”的难度。第三，通过“自我反思”，提供教师成长的秘诀。让教师在这种讲述方式中学会“自我反思”，通过“自我反省”和“自我评价”获得一定的“自我认知”。
有人说：“当教师不直接谈论教育理论，而只对教育生活中发生的教育事件进行反思时，其中往往隐含着教师的教育理论，这些教育理论已经不再是一般意义上的理论，而是转化成了教师的教育信念。”勤于学习、善于反思，会让你离名师更近；勤于反思、善于积累，会在成长的征程中凝结成“珍珠”，厚积薄发才会释放。
来源 | 互联网；编辑：龚学成。文章推送时，因各种原因，我们未能联系到原作者，如有版权问题，请及时联系我们，我们将予以更正或删除。感谢作者。近期训练详情请点击左下角“阅读全文”。
