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教授开场
本次讲座的核心话题是教师持续专业发展（CPD）。如何理解教师持续专业发展？“持续”表明专业发展贯穿教师的整个职业生涯，而“发展”通常是指在学校或课堂上实施的正式计划——可能是政府、学校或教师本人规划的内容或行为。相比“学习”，它具有更正式的含义。随后，围绕CPD话题，Day教授提出了关键问题（Big），本次讲座围绕以下几个关键问题展开。
为什么需要 CPD？
为什么教师需要持续专业发展（CPD）？首先，随着时代的发展，社会在不断变化，教师需要CPD来适应教育内外的各种变化。其次，教师进行有效教学需要关注四个维度：投入（）、关怀（）、情绪韧性（）、勇气（），而CPD在以上所有维度上都促进了教师的专业发展。此外，Day教授还从教师的影响力、教师体验式学习的局限性、投入与绩效的联系、教师的专业认同四个方面对CPD的必要性进行了详细的论证。
CPD 的目的是什么？
那么，从目的上来说，我们该如何理解CPD呢？狭义的CPD是指教育从业者在整个工作生涯中，为系统地保持、提高和拓宽知识面、发展个人素质而承担的专业技术责任。广义的CPD是教师和教师教育者作为教育教学变革的推动者，在其职业发展的各个阶段，通过学校组织或更大的社区，单独或与他人合作，不断提高自身的素质、知识、技能等，以向学生提供最佳教育的过程。因此，无论狭义还是广义，CPD的目的都是为教师的专业发展提供持续的系统支持。
CPD 在实践中如何发挥作用？
至于CPD项目的形式，早在21世纪初，经济合作与发展组织（OECD）的教学与学习国际调查（TALIS）第一轮调查结果就描述了教师专业发展的不同模式，以及九种模式对受访教师的影响。这些模式表现出两种倾向，一是工具性发展（ ），二是态度性发展（ ），这两者都对教师专业发展非常重要。但如果只着眼于分析教师工作和学习环境的工具性需求，就有忽视“态度”发展的风险。就像政府支持的CPD一样，人们更关注教师专业的工具性发展，而不是态度发展。然而，作为影响变革的因素，态度发展往往比工具性发展更有力量，因为它在不同程度上反映了对变革的接受和承诺。因此，当CPD进入实践领域时，工具性和态度性发展倾向都需要认真对待。
CPD 的有效特征有哪些？
如何评估CPD的有效性？其有效特征有哪些？Day教授指出，有效的CPD需要满足教师的智力和情感需求或学校的教学需求，促进教师反思和改进教学实践，融入学校和院系文化的动态变化，重视和提高教师的自我效能和自主性。如果CPD项目的设计只是将学习资源碎片化，集中在一堂课或一项活动中，无法持续关注培养教师掌握新技术和形成新行为的能力，与教师的专业课程和背景无关，那么CPD项目的设计往往是无效的。
工作环境如何影响 CPD？
教师的工作情况对CPD有显著影响，例如学校领导在推动CPD项目方面发挥着重要作用。Day教授提到了团队总结的有效领导力的五个关键因素及其“效应量”。其中，效应量最大且显著高于其他因素的因素是学校领导支持并参与学校的CPD项目，以推动教师的持续学习和专业发展。Day教授指出，成功的学校领导者通过采取措施激励教师并发展他们的领导能力，可以最有效地改善教师的教学和学习，从而提高学生的成果。此外，Day教授还指出，基于相互信任的大学和学校伙伴关系很可能在课堂和学校层面带来重大变化和改善。
·结尾·
（师生合影）
讲座最后，Day教授就CPD提出了两个主要问题让在场师生思考：“CPD对职前和在职教师教育者的影响是什么，CPD影响的证据是什么？”主讲人彭正梅教授对Day的远道而来表示感谢，并针对Day教授提出的关于教师有效教学和自发专业学习的建议进行了回应。随后，来自不同院系的同学们就自己的困惑与Day教授进行了互动，比如作为培训者的大学专家和作为教师专业培训参与者的教师之间到底有多大的距离？如何看待教师对理论性专业发展内容的排斥？教师职业倦怠和教师持续专业发展之间有什么联系？好老师是天生的还是后天培养的？Day教授对此给出了具体而有针对性的回答，并指出需要给予教师更多的专业发展时间和支持，校长要关注教师的持续发展。谢萍博士也参与了回应，并与Day教授分享了她的新书。至此，Day教授带来的一场精彩的学术盛宴圆满落下帷幕。
陈宇婷
摄影/周锐
布图/何思彦
