湖北教师招聘网 这是一次理论学习与实践指导相结合的有意义的学术活动，帮助一线教师解决了不少教学疑惑。
对学生成绩的分析不应仅基于印象，而应基于大数据来评估高中英语学习的质量。通过分析测试成绩的集中趋势（平均分、中位数、众数）、离散趋势（标准差）、信度、效度、难度、区分度等，得出测试数据，反馈学生的状况。教师应相应提升自身的评估素养，注重培养学生的语用能力和话语能力，而不是一味地进行习惯性、套路性的刻板教学。
好的教学活动离不开学科组的教学规划与实施，如高三的安排可以以三大主题为引领，以专题（常用表达、句子用法、语法填充、书面表达等）相结合的方式开展教学，之后以专题教学的形式提升语言能力、改进学习策略，冲刺阶段则以规范化、补缺为主。
单纯依靠教材或教辅是不够的，而应该积极提升对高中英语阅读材料的改编能力。改编的维度可以从词汇、句子、段落入手，但由于难度评估标准不足，确实有一定的难度。一般来说，难词占比在2-5%范围内比较合理，否则英语阅读会比较难。金坦教授推荐的难度指标工具，主要通过选取级别指标、统计大纲词汇、计算难词占比来实现。
第二部分：2022年高中英语新课程、新教材培训反思
在为期两天的线上培训中，通过观看公开课、基于大数据的高中英语学业质量评估研究、案例分享、以及数据驱动的高中英语阅读材料适配等相关讲座，积累了一些理论知识，也获得了一些实践和方法，在接下来的教学中，我会尝试去运用它们，希望能够获得新的感悟。
1. 掌握方法，提升能力
对于一线教师来说，转变观念似乎说起来容易做起来难。或者说，从认知上来说，转变观念很容易，但在具体的课堂教学中，还是会因循守旧。通过看讲座，我深刻感受到，转变观念不能只停留在认知的层面，更应该落实到课堂教学中，才能取得实效。在这次线上学习中，我接触到了一些很好的备考方法，更新了一些新的教学方法和理念，在提升专业技能的同时，增强了自己适应新课改的能力。这些课程资源也给了我很大的启发和帮助，让我认识到自己在教育教学和新方法、新理念应用方面的不足，为以后的工作指明了方向。
2.教育教学观念转变和自我认识提高
作为老师，在教学过程中，我不应该被传统的教学方法所束缚，需要注入新的思想和理念。新课程提倡“确立学生的主体地位，尊重学生，关注学生的个体差异，让学生亲身体验获取知识的过程”，“自主探索，合作交流”成为学生学习的主要方式。因此，我在教学中主要扮演组织者和引导者的角色，同时，我也对自己的教学实践进行反思和研究，以取得更好的教育教学效果。
3. 拓宽视野，扩展知识
在线学习过程中，我深刻感受到自身的不足和加强学习的重要性。专家们的课程通俗易懂，教学案例生动形象，让我感觉这些课就在身边，案例背后的思考和解读启发我们，开阔我们的眼界，引发深刻的反思。专家们深刻的理论见解、丰富的实践经验、独特的授课风格也深深吸引着我。
重新学习虽然让我学到了很多新知识，但也让我看到了自己的不足，这将促使我养成终身学习的习惯，与学生共同成长。总之，学习是教师终身必修课。通过这次线上培训，我学到了很多，以后要更加努力学习，提高自己的专业水平。
第三部分：2022年高中英语新课程、新教材培训反思
2022年5月25日至26日，参加2022年广东省普通高中新高考新课程新教材线上培训活动（高中英语）专题课程培训，听取了胡忠忠老师的《高考试题测试评价与教学实施建议》、黄丽艳教授的《基于大数据的高中英语学业质量评估研究》、金檀老师的《数据驱动的高中英语阅读材料适配》、广州市第二中学杨亚碧老师的《循序渐进与积累——新高考背景下高三英语教学经验分享》、佛山市教学研究所廖明生老师的《高考英语备考试题精选与适配》等专题讲座及案例分析。
通过学习，我加深了对信度、效度、难度、区分度等概念的理解，进一步了解了试题编写中应注意的问题，我会在以后的试题编写中更好地运用它们，使试题编写更加科学、更加合理，能够更好地考查学生的实际水平。
通过学习，我加深了对试题改编的认识，在试题改编过程中，要注意词汇、句法、评分等问题，使试题难度适中，具有较高的区分度、信度、效度。
通过学习，我加深了对新高考背景下高中英语的教学与备考的认识，在新高考背景下，我们应该如何更好地开展高中英语的教学与备考，使教学更加规范，使备考更加合理有效。
总之，这次网络培训让我受益匪浅，对我以后的教学工作起到很好的指导作用。
第四部分：2022年高中英语新课程、新教材培训反思
近期有幸参加了2022年广东省普通高中新高考新课程新教材线上培训活动（高中英语）。培训期间，我聆听了众多专家的精彩讲座。其中，印象尤为深刻的是来自韶关的王金霞老师的《区域高中英语教研活动设计与实施研究》讲座。下面，我简单谈一谈我个人在王老师讲座中的一些收获。
1.课程理念与高中复习完美结合
新课标从2017年发布至今，已经过去了五年的时间，可以说课标中的各种理念已经或多或少深入人心，但如何在日常实践中将其落实好，一直是一线教师不断探讨的话题。特别是在高中复习中，如何将课标理念与高中复习完美结合，一直是困扰我的一个问题。因为我们经常看到的高中复习教学很多都是词汇和语点教学、语法复习、专题训练等，这些教学方式与课标倡导的教学理念有很大的不同。但王老师的讲座却给我带来了新的启发，在王老师的教研整改下，新课标理念已经能够与高中复习完美结合，比如她将以主题意义引领的理念落实到高中复习的日常运作中。
2. 将前沿教学理念与高中复习相结合的大胆尝试
从王老师的讲课中，我还发现她大胆尝试把很多前沿的概念和高中生的复习有机结合起来，比如小组课文阅读。在王老师呈现的四堂典型的高中生复习课中，她介绍了在阅读课中运用小组课文阅读来教授高中阅读。在这堂课中，老师选取了一篇高考真题、一篇新教材的阅读文章、一篇旧教材的阅读文章。这三篇文章都是围绕同一个主题展开的，风格也是讲解性的。在这堂课中，对第一篇课文和第二篇课文进行了对比阅读，有效实现了阅读技能的迁移。第三篇课文作为延伸作业，再次巩固阅读技能。
3.结合区域学习情况和高中阶段评估
除了将新课标和前沿教研理念融入到高三复习中，王老师还扎根区域学情特点，将高三复习教学做到实实在在、到位。王老师提供的四节课例中，每节课例都是基于一个相对薄弱的学情。这是非常接地气的做法，因为高三复习针对的群体中绝大多数学生的学习情况都不是特别乐观。提供大量支架支撑学生有效学习，就是立足学情的最大体现。以写作课为例，除了教授写作策略外，这节课老师还提供了很多主题、句子、段落的支架，而且这些支架也是循序渐进的，没有太多的违和感。
第五部分：2022年高中英语新课程、新教材培训反思
2022年3月16日、17日，华南师范大学外国语学院徐曼飞副教授、黄丽艳教授以线上线下相结合的方式举办了两场讲座，题为《基于情境的中小学英语语法教学：理论与实践》和《中小学英语课堂评价的设计与实施》。我认真聆听，并在线上做了详细笔记。徐曼飞副教授深入浅出地讲解了基于情境的英语语法教学研究理论与案例分析；黄丽艳教授做了题为《中小学英语课堂评价的设计与实施》的讲座。两场讲座结束后，我感受颇深，受益匪浅！
2022年3月16日，徐曼菲副教授围绕主题——中小学语境化英语语法教学，从一些主要相关概念和理论的角度探讨了语境化教学的重要性。接下来，徐曼菲副教授提出了教学过程中可能出现的问题和困惑，如教材、学生、教师等，指导广大一线教师如何提高基于语境的语法教学的有效途径，即学会理解-反思重构-迁移创新。最后，徐曼菲副教授工作室的三位老师受邀进行案例分享。三位案例分享嘉宾在语法教学中有一个共同点，就是特别强调情感、态度和价值观的融合，这是新课标核心素养的要求之一，也是大家在语法教学中容易忽视的一点。
语法对于学生来说是一个比较枯燥和困难的知识点。正因为如此，为了吸引学生的学习兴趣，引发他们的学习欲望，老师们往往会想到创设一些情景或情境来服务于语法教学。在情境的创设上，徐副教授提到，情境要用“形式-意义-使用”的三维语法理论来指导课堂教学。有意义不仅意味着形式有趣，还要突出主题，否则，只注重形式有趣，情境的创设就会失去意义。创设情境，通过情境让语法内容“活”起来，大概就是徐副教授所说的有意义的情境。
2022年3月17日，黄丽艳教授为我们做了一场《中小学英语课堂评价设计与实施》专题讲座。讲座围绕教学与评价的融合，从什么是课堂评价（what）、为什么要进行课堂评价（why）、如何设计课堂评价、如何实施课堂评价（how）四个方面，让大家了解了教学与评价融合的相关理论以及课堂评价设计的理念和方法。最后，邀请了黄丽艳教授工作室的四位老师分享了在实践中如何进行课堂评价的实施案例。
通过本次讲座，我了解到了课堂评价的真正含义，它是对课堂上学生的表现和整个教学过程进行诊断、判断、反馈和调控的过程。那么为什么要进行课堂评价呢？黄教授从三个方面进行了阐述，并强调在实际教学中，教师要处理好评价与教与学的关系，促进教、学、评一体化实施。课堂教学评价活动要贯穿整个教学过程。接下来，黄教授引入了循证中学设计理论，并详细分享和讲解了课堂评价设计的四个步骤，即评估目标-行为表现-情境任务-评价标准。黄教授强调，设计教学目标非常重要，好的课堂意味着教师要达到教学目标，实际的教学活动要与教学目标相符，要对更多的教学活动进行相应的评价。在讲座中，黄教授分享了常见、实用的课堂评价活动、设计方法、评分方法，以及什么是高质量的课堂评价。
正如黄丽燕教授所说，教学是一门艺术，教学设计是一种逻辑推理。教学目标如何对应教学活动，教学目标如何对应教学评价，评价活动如何对应教学目标等等，都需要我们在日常教学中不断思考，通过阅读大量相关文献来拓展设计思路。两次讲座让我受益匪浅，感触颇深。也希望以后有更多类似的机会，开阔视野，充实自己。
第六部分：2022年高中英语新课程、新教材培训反思
“深入学习，勤于实践，多思考”
3月16日至17日，广东省高中英语学科教学研究基地负责人胡琳娜组织全体成员进行线上同步培训，培训内容为华师大外语教授团队举办的“师范生教学实践创新能力”系列讲座，讲座内容分别为徐曼飞院长主讲的《基于情境的中小学英语语法教学：理论与实践》和黄丽燕院长主讲的《中小学英语课堂评价设计与实施》。正如法国哲学家笛卡尔所说：“学得越多，越发现自己的无知。”每一次学习，你都会发现自己需要学习，这会进一步激发你的学习欲望。
“深入学习，勤于实践，多思考”
大多数教师对于语法教学已经形成了一种固定的思维模式。语法知识是固定的，语法教学方法也仅限于机械的操练，无论采用演绎法还是归纳法，都是脱离语境的。反思我自己的语法教学，大多数时候都是“为了语法而语法”，功利性很强。语法教学主要考虑如何让学生运用到高考题的“语法填空”和写作中，并没有考虑结合语境进行语法教学，从而帮助学习者形成综合运用语言的能力。徐曼飞教授强调，语法教学必须在语境中进行，要实现语境化的语法教学，教师需要“深学、勤练、多反思”。 面对新的课程标准、新的教材、新的要求,我们必须在教学中深入研究、勤于实践,并在教学中多反思、多总结,然后反哺到实践教学中,从而达到通过语法教学提高学生综合语言应用能力的目的。
“你的眼里有人，你的手中有工具，你的心里有真相”
徐教授在讲座的最后提出，语法教学中，教师要“眼里有人、手中有工具、心中有真”。眼里有人，就是要考虑实际的学习情境，以学生为中心，教学设计和实施要符合学生现有的认知能力和语言能力。手中有工具，就是要对教学材料进行筛选、分析、解构和加工，为学生的学习创造真实的情境，并以适当的方式呈现。心中有真，就是教师要有理论支撑，包括学习、理解和掌握新的理论；还要有将知识综合运用到其他情境中的能力；形成自己的育人教学理念和信念。徐教授的这12个字总结不仅适用于情境化语法教学，也适用于其他教学项目。 在今后的教学中，我也会严格要求自己做到这一点，力争“眼里有人，手里有工具，心里有真理”。
“保持持续的专业学习和发展，丰富对评估素养内涵的理解”
黄丽艳教授的讲座主题为《中小学英语课堂评价的设计与实施》。黄教授关于课堂评价的讲座从课堂评价的定义、为什么要进行课程评价、如何设计课堂评价（概念与方法）入手，即从what-why-how三个维度展开，并有课堂评价实施案例。黄教授基于课堂观察发现：1.关注度不断提高，有教学与评价融合的意识；2.评价任务形式多样化，效果不断提升；3.评价目标制定不合理，与教学目标的关系有待明确；4.学生学习产出的绩效指标有待细化；5.评分标准与反馈机制有待完善。回顾自己的课堂评价以及对同事课堂评价的观察，评价目标制定确实存在不合理的现象。 要么太过细致、太过繁琐，一堂课难以全部实现，如果要面面俱到，最后也顾不上面面；要么太过宏大，比如“提高学生文化素养”，这不是一两堂课就能实现的教学目标，而且很难评估。此外，教师的评价素养也需要提升。《2021英语评估与教学年度报告》指出，专家教师的评价素养明显高于成熟教师和新手教师。随着国家越来越重视专业化教学队伍建设，教师在注重积累教学经验、丰富对评价素养内涵的理解、在教学实践中践行以评促学的教评一体化路径的同时，需要保持持续的专业学习与发展，才能实现评价素养的全面提升。像这样的线上培训与学习，是提升评价素养的重要途径。
