湖北教师招聘网 （传统教育强调严格，现代教育强调爱）没有爱就没有现代教育，没有爱就没有真诚，没有爱的工作艺术就是“欺骗”。托尔斯泰说：“如果一个教师只对职业有爱，那么他就是一个好教师。如果一个教师把对职业的爱和对学生的爱融为一体，他就是一个完美的教师”。可见爱是评判一个教师档次的高低。爱学生是教师的天职。第二个基石是：品格。教师的品格应该是：无私、公正、善良、真诚、忠诚、仁慈。一个教师从选择职业的那一刻起，就应该把自己品格的培养作为终身必修课。因为你面对的是一个最可塑的人，而不是一块铁，他们想从你身上找到未来的榜样，他们想从你身上找到自己品格的典范。第三个基石是：学识（博大精深）。 知识是指深厚的专业知识和深厚的文化修养。现代人对知识的要求是一个“T”字形结构，上面代表广度，下面代表深度，而且要不断更新。终身学习是现代人的标志，是现代教育思想的主要内容。第四块基石是科研。科研是指创新开拓的科研意识和教育科研能力。当今时代的学生，创新性强，活泼好动，民主法治意识强，用传统的方法管理是不行的，这就要求我们的班主任要不断学习。知识更新的速度在加快，这就要求我们不断钻研。那种“睁着眼睛干活，干到灯灭”的吃苦耐劳的班主任已经不适合时代的需要了，取而代之的是科学型、学者型、专家型、研究型的班主任。
4、班主任工作艺术风格的分类严格地说，艺术风格是不容易分类的，因为很多艺术都是多种风格的组合，但为了便于把握，我们还是列出了几种类型：（a）情绪型——做人、做事、做事都如火如荼，总是充满激情，不善于或不喜欢掩饰自己的感情，敢于直言、敢于生气、敢于爱人，为好事、好事成绩高兴，为坏话、坏事仗义执言。对学生适当的“宽”与“严”要求，可以使学生乐于接受领导和指挥。（b）理性型——做人、做事、做事往往沉默寡言、拘谨有序，具有敏锐的观察力，善于发现学生心中的波澜，善于推理，自制力强，从不对学生动感情，学生往往对这一类型的班主任钦佩有加，亲近有加。（c）灵活型——性格开朗。 他们思想开阔，思维活跃，反应敏捷、反应灵敏，处事喜欢求新求异，为人处事不拘小节，语言风趣幽默，讲话和行为表现力丰富，善于运用肢体语言，与学生相处时常常以朋友的面貌出现，方法灵活。（四）严谨型——他们思维缜密，行为严肃，做事条理性强。他们做事有计划、有条不紊，言行守信，不拖延、不推卸责任，做事有条有理，讲究严谨的态度和作风，对懒惰、拖沓等现象不加以容忍。（五）学者型——他们知识渊博，博览群书，好学好问，在某一学术领域有自己的专长，讲究教学风格，方法沉稳，对学生讲究尊重、礼貌，具有典型的学者风范。
有人格力量，重视个人榜样，少空话，喜欢和学生讨论问题。 6）活动型——擅长社会人际交往，社会活动范围广，组织能力强，喜欢把组织活动和社会实践联系起来，有比较敏锐的政治意识，经常抓住社会热点问题组织学生讨论。 以上风格只是理论上的分类，在实际工作中，各种艺术往往互相渗透，不能生搬硬套特点。 五、提高班主任工作艺术的途径 任何艺术都不是天生的，而是后天习得的，是可以学习和掌握的。我们提供以下几种途径供大家参考： 1、向老师学习。虚心向经验丰富的班主任学习，从一点一滴做起，学会制定计划，处理矛盾，组织活动，因材施教等。 2、多读一些相关的书籍。包括教育理论、工作艺术、文学、历史、时事等，增加自己与学生之间的话题内容，加深与学生的交流。 你还要读一些教育哲学、社会学、社会心理学。因为很多人缺乏的不是专业知识和工作经验，而是边缘的学科知识。 3、锻炼自己的语言表达能力。有些班主任控词能力差，语言表达能力差，所以我们的班主任工作显得教条、干巴巴。 学习内容：偶然事件的处理 1、偶然事件的意义及原因 意义：教育过程中难以事先预料、发生频率较低，但必须迅速作出反应、进行特殊对待的事件。 原因：学生性格异常、情绪障碍、人际矛盾、道德行为不良、自然灾害、人为灾难、外界干扰等。
后果：虽然是偶然的，但往往影响很大，后果严重，是最让班主任头疼的事情，也是对班主任工作艺术的考验。 二、偶然事件的特点 1、突发性。它以突然的形式爆发，往往与社会重大事件、学生家庭重大变故、学生自身意外遭遇等有关，是在教师缺乏充分的思想准备时发生的。 2、偶然性。它是出乎意料的或者往往是预料不到的，大多是突发性的，但一旦爆发，就会引起爆炸性的反应。 3、紧迫性。偶然事件发生时，一般都比较紧急，必须立即处理，而且不能用常规的方法和常规的程序来解决，必须以高度的教育智慧来特殊处理。 三、处理偶然事件的原则 1、对于重大偶然事件，班主任一定要控制情绪，保持冷静，不要慌张。对于涉及人命的重大事件，要体现一些应急措施和应急电话。 例如：110、120、119等。 2、对于一般的意外事件，班主任要了解情况，把握度，审时度势，热处理或冷处理。 3、依靠集体的力量、集体的智慧来解决问题。 四、处理几种具体事件的方法 1、意外伤害或者突发疾病。不宜单独送两个同学去医院治疗，然后护送回家，理想的方法是：班主任亲自送学生去医院并护送回家，向家长说明情况，取得家长的理解和帮助。 2、有的学生严重违反纪律（如打架）。不宜严厉批评，停课写检讨，请家长来，报学校处理。
理想的方法是认真调查原因，安排校长写解释或申辩材料，帮助学生分析根本原因及其危害，促使学生认识到自己的错误。要把握教育为主、处罚为辅的原则。3、有的学生在集体活动中吵闹、大声喧哗，既不能视而不见、纵容，也不能用简单粗暴的方法镇压，在观察不清对象时，切忌盲目地对全班同学进行批评。理想的方法是温和地把学生带离集体，认真追查原因，分析根源，研究危害，责令他做一件有意义的好事，恢复集体的荣誉。4、有的学生干部、优秀学生突然犯错，不宜情绪激动、轻描淡写、掉以轻心，要用同样方法处理，不能纵容、抓紧。5、有的学生不听纪律，顶撞班主任。 班主任需要心平气静，要有一个教师的气度和修养。这时班主任要严肃，但语言不能粗鲁，语气要温和，但话语中要体现出一种不可抗拒的力量，就是以柔克刚，也要赢得全班同学的支持。这种事情最好是冷静处理，留有缓冲的余地。 6、有的学生突然情绪异常，情绪低落，学习不专心，上课心不在焉。要及时理解、帮助、教育学生，防止事态进一步发展，造成不良后果。要及时与家长联系，共同研究原因，找准病根，对症下药，帮助学生走出困境。比如外界受到威胁。 五、课堂教学中处理偶发事件的原则与技巧 1、课堂中处理偶发事件的原则 1、要积极主动，认真处理。
即以积极的心态认真对待。2、沉着冷静，善于掌控。即以平和、冷静的态度对待，处理时要慎重果断，不能急躁、冲动、情绪化，要理解、尊重、关心学生，不能发脾气、失去理智。3、宽严适度，掌握分寸。即要区分性质、程度、屡犯不改。对故意惹事、影响很坏、屡犯不改者，要从重处罚。对无心之失、过失轻微者，可从轻处罚。4、充满爱心，教书育人。对偶发事件的处理，也要以爱心为出发点。注意事项：1、不要进行人身攻击，只攻事不攻人，不要造成人身伤害。2、不要影响教学，必须迅速平息事态，进入正常教学。3、只解决问题，不追究过错。 4、给学生留面子，兼顾学生的自尊心。二、课堂教学中偶然事件的处理技巧1、趁热打铁。抓住时机，趁热打铁，立即处理。但容易影响教学时间。2、暂时搁置。即采取淡化的态度，暂时放在一边或稍加处理，课后再心平气和地处理。3、巧妙幽默。幽默可以淡化矛盾，摆脱尴尬。4、顺势而为。即顺势而为，引导学生走上正路。5、爱的影响。用教师的爱去影响学生，使学生自控。6、自嘲脱困。偶然发生的事件有时来自于教师的失态，自嘲脱困可以避免尴尬，活跃课堂气氛。 表扬与批评艺术学习内容：1、表扬学生的艺术表扬是班主任开展工作常用而有效的方式，是一种积极的强化方法，适当的表扬不仅能激励进步、提高自信心，而且具有引导作用。
但不恰当的表扬，则会起到相反的效果，因此，表扬要有艺术性。（一）实事求是，既不能夸大，也不能轻描淡写，要适度，要有可信度。具体做法是：①表扬学生时，不要用夸张的语言或虚伪的表达方式。②避免偏见，一视同仁。（二）把握时机。适时表扬，会收到事半功倍的效果，过早会使学生骄傲自满，过晚会使情况发生变化，学生的积极性也会消退。（三）讲究度。表扬的语言既不能夸大事实，也不能过于谨慎，说得太少，学生容易感到不公平；说得太多，又显得夸大其词，学生容易感到虚伪。（四）大小进步并重。大大小小的进步都要表扬，小的进步可能是学生最大的努力，如果看不见、不重视，就会挫伤学生的积极性。 批评学生的艺术（一）批评的情感基础 1、成功批评的前提是“爱”。 2、爱的情感基础是尊重学生的自尊心。 3、学生自尊心的特点： （1）动态性 （2）敏感性 （3）情绪性 （4）脆弱性 （5）复苏性 （二）批评的操作艺术 1、批评的原则：实事求是、客观公正、有据可依、因人而异、治病救人、恩狠并用、表扬批评相结合。 2、批评的方法： ①提问式。对勤于思考、理解力好的学生，可以采用提问法，列举事实，促进理解，帮助学生复习反思。 ②暗示式。对自我意识比较强、自我控制力强、思想比较成熟的学生，可以采用暗示式。
提示、暗示、手势、目光接触均可达到此目的。③提醒式。对于思维敏捷、多疑的学生，可采用此种方式。揭示、诱导、引发联想。④即兴式。对于不肯接受批评、心态傲慢、极度虚心的学生，可采用此种方式。发现问题，随时指出，当场批评，避免狡辩和否认，揭示危害，讲清道理，激发积极性。⑤借鉴式。对于阅历少、自我认知差、易受左右的学生，可采用此种方式。借助他人的经验和其他事物，采用触类旁通的方法，使其从借鉴和理解中汲取教训。⑥表扬压制式。对于自尊心强、荣誉感强的学生，可采用此种方式。 先正面鼓励，肯定成绩，再指出缺点，提出现象，探讨危害，找准原因，启发疏导，深入浅出。⑦讨论式。对于反应快、个性强、容易冲动的学生，可以采用这种形式。要心平气和，用讨论、探讨的语气平等、公正地交流。⑧感动式。对于懒惰、依赖性强的学生，可以采用这种形式。要态度严肃，言辞犀利，揭示危害，预知后果，给他们当头一棒，让他们幡然醒悟。⑨启发式。对于性格沉稳、老实、不太聪明的学生，可以采用这种形式。讲明道理，仔细分析，感动他们。⑩揭露式。对于刁钻、不肯承认错误的学生，可以采用这种形式。在揭示事实、摆出证据的前提下，表现出愤怒，震撼他们的内心，让他们承认错误、听从道理，对错误的事实和不良态度都予以批评。 3、批评的注意事项： ①讲清问题的真相。 ②分清批评的界限。 ③选择合适的时机。 ④分清不同的对象。 ⑤对犯错误的学生主动承担责任。
⑥保持良好心情。⑦不要用权力压迫别人。⑨不要什么都否定。⑨一般不要当着别人的面批评。⑩不要在背后批评。⑾不要算账。⑿不要盲目批评。⒀先表扬后批评。⒁批评时要叫学生坐下。⒂批评要有说服力、感染力、吸引力。⒃做好批评后工作。减少痕迹4、批评的“五一”艺术：①询问 ②减缓 ③引导 ④选择 ⑤鼓励。5、班主任的四大“气功”：①班主任要能忍怒。②班主任要能平息怒气。③班主任要能平复怒气。④班主任要能理气。 6、惩罚的几个原则 惩罚可以对犯错的学生起到规范和控制的作用，也可以对其他学生起到警示作用，但惩罚不是恶作剧，应遵循以下几个原则： ①及时原则。 ②适度原则。 ③封闭原则。 ④公平原则。 ⑤情感原则。 7、批评的方式： ①期望型批评。 ②讨论型批评。 ③挑衅型批评。 ④提醒型批评。 ⑤戏弄型批评。 ⑥训诫型批评。 ⑦沉默型批评。 ⑦谴责型批评。 8、班主任生气的艺术： ①假装生气，让学生体会到班主任的良苦用心。 ②像暴风雨一样生气，关键是找准时机，把握好分寸。 ③引导但不开火——怒者的沉默胜过声音。 学习内容：语言艺术 教师语言艺术的基本要求（一）有实质——即教师教育教学语言最忌空洞、华而不实、胡言乱语。“讲道理、有理有据”是对教师语言的最低要求，“欲以真言，莫无理言”就是语言表达要有真情实感，不要无情无义地说话。
（二）讲话要有条理——即教师讲话时要精心设计，不能东拉西扯、语无伦次、枯燥无味。（三）讲话要有感情——即教师讲话要力求生动、有趣、带有真情实感。教师的语言要清晰流利，不能含糊其辞，音量要适中，语速要适中。（四）讲话要有节制——通常，教学语言的声强应在65—72分贝之间；讲话速度应在每分钟100—200个词之间；音调上，男声音频频率为60—200赫兹，女声音频频率为150—300赫兹；句子不宜长而深沉，要让学生听得懂。班主任工作的大部分内容都是通过语言来完成的，提高语言艺术是提高工作艺术的前提。 但高超的语言艺术不是一朝一夕就能练就的，需要长期的训练。俗话说“两年磨胳膊，三年磨腿，十年磨嘴”，道出了“舌头修炼”的艰辛。 语言的种类 语言一般分为口语、书面语、肢体语言三种。一口利舌、一手好字、优美的身姿，是教师立业之本。试想：准确、生动、风趣、幽默的语言，再加上合理的布局、工整的字迹、独特的板书、生动的辅助姿势，怎能不打动学生呢？ 1、常用的语言一般指口语。 语言修炼不是一项简单的技能，而是一项综合技能，需要从以下几个方面进行培养： 1、加强和提高自身语言艺术的几个基本准备 ①加强和提高自身的思想理论水平，是加强和提高语言修养的重要基础。
教师语言是教师思想、道德、学识、修养的综合体现。语言的第一要素是语言本身所蕴含的意义，班主任每天要说很多话，他说的话对不对，理解程度高不高，都取决于班主任的思想理论水平。 ②加强和提高专业知识和文化修养是加强和提高教师语言修养的重要内容。班主任的专业知识和文化修养决定了班主任在学生心目中的地位，以陈旧的知识储备去面对思想活跃、求知欲旺盛的学生是十分困难的。一个满口常识性错误、经常被学生问到的老师，怎么能受到学生的欢迎和爱戴呢？ ③不断丰富词汇量，掌握表达不同思想感情的语言方法，认真钻研语法规则，是加强和提高教师语言修养的重要方法。 2.书面语言修养 书面语言包括“技巧”和“意义”两层含义。 功力是指写字的功力。教师写字的功力要求工整、准确、文采，布局合理，不像书法家可以手脚短，草书也可以，写得好是成为一名优秀教师的基础。但很多年轻教师的板书还不够好。无论从哪个角度看，有机会就多练习。意是指写的内容。叶圣陶先生说：“讲话是用嘴写的，写字是用笔写的。”很多教师能讲得很好，但写不出什么来。其中教国文的就很多，一篇小文章，一篇小论文，要么从这儿那儿复制粘贴，要么从网上下载，连人名都改不了。不知道是不想写，还是不会写？我觉得两者都有，不想写，不会写。
3、肢体语言：上肢肢体语言。手在生活中起着非常重要的作用。研究表明，人的一生中至少要伸展和弯曲手指2500万次。所以手也有很多种语言。 ①大拇指肢体语言。竖起大拇指表示肯定、赞扬，但要与面部表情相协调。 ②食指肢体语言。食指又叫指点指、射击指、拿破仑指。食指垂直于嘴巴，表示静止。但不要用食指轻轻指着人，这样显得有攻击性。 ③手掌肢体语言。学生手势要用整个手掌，手掌要朝上，不要朝下。鼓掌表示积极的肢体语言，表示鼓励、肯定、赞扬，有节奏的气氛。 ④手臂肢体语言。手臂背在身后。是自信、权威的信号，既能显示权威，又能让人平静下来。 紧张焦虑时，将手臂放在身后，可以缓解紧张情绪，给人以平静、放松的感觉。教师在巡视学生或督导考试时可以倒背，但与学生交谈时应避免倒背，因为这样会给学生一种优越感和支配感。 双手交叉在胸前。这种姿势传达出一种复杂的内心感受。在处理与自己关系不大或自己感觉无所谓的事情时，常常用双手抱肘。因此，抱肘是一种消极的肢体语言，一般不适合使用。 实验：学生上课抱肘。双手叉腰。这是一种攻击性的肢体语言，给人一种咄咄逼人、令人生畏的感觉。班主任一般不能使用。 双手插在口袋里。这是一种消极的肢体语言，给人一种随意的感觉。如果你无精打采，懒惰，就不适合使用。 双手撑住桌子。 这是一种中性的肢体语言，既不具有攻击性，也不具有威胁性，但给人一种压抑而非兴奋的感觉。如果教师长时间使用这种肢体语言，学生就会变得无精打采。四、班主任语言表达的误区1.讽刺、调侃、嘲讽。2.讲得要点不明确，讲话啰嗦。3.讲话死记硬背，语气平庸。4.过于严肃，缺乏幽默感。
