湖北教师招聘网 2022年3月，国家智慧教育平台（以下简称“国台”）正式上线，为教师培训提供新资源、新环境、新评价等立体化支撑服务，推动教师培训数字化转型，为提升教学质量、教师专业发展提供基础保障。如何进一步从规模化走向精准化、从常态化学习走向常态化应用，是下一阶段我国教师依托国台开展培训的重点实践方向。
以基础教育阶段教师为例，国家平台的教师培训需求既有共性需求，也有差异性需求。
从共性需求看，整体分析发现教师培训需求主要有两类，第一类是教师个体发展的需求，包括专业发展和沟通互动等，如“问题解决”、“学科内容”、“专家指导”、“互动交流”、“教学观摩”等；第二类是制度环境需求，包括机制需求、机遇需求、功能需求三方面，如“学分认定”、“时间安排”、“线上线下融合”、“平台运营”、“视频时长”等。此外，依托国家平台教师培训资源开展线上线下相结合的混合式培训是东中西部、城乡教师的共同期待。
从差异化需求看，东中西部地区教师、城乡教师存在较大差异。东部地区和城市教师更倾向于沟通需求和功能需求，他们处在教育资源丰富的环境中，期望得到专家指导和优质的沟通互动机会，获取更好的教育资源和信息，获得更便捷、更优质的互动学习体验。中西部地区和农村教师更倾向于专业需求和机会需求：在内容上，他们期待国家平台能为农村教育难题提供直接的策略，如获得辅导学困生、辅导留守儿童的具体方法等；在形式上，他们期待与农村实际紧密结合的案例和专家指导。
从教师需求发展变化来看，经过国家级平台资源多轮迭代和优化完善，教师培训需求也在发展变化。一方面，教师最初的诉求，特别是平台功能的需求在逐步得到满足；另一方面，随着培训的常态化，教师也逐渐产生了更高的期待和新的需求，比如更加灵活的培训机制、更加个性化的内容等。
下阶段，各地学校要进一步以教师为中心、以应用为重点，帮助教师更充分、更有效地应用国家平台资源，服务教师日常教学实践和专业发展，帮助教师探索更加个性化、精准化的成长路径。
一是鼓励教师积极探索培训资源的常态化应用。培训的目的是为了改变，教师成长的关键在于行动。教师不仅要在培训中学习、利用国家平台的优质资源，更要自觉地把学到的知识和技能运用到日常教学和专业发展中，付诸行动。
二是探索线上线下新模式支撑常态化。各地学校要积极探索线上线下融合的教师发展新模式，如围绕教学培训专题开展线下研讨、实地考察、线上虚拟教研室、名师对话等，通过线上线下融合的交流与引导，帮助教师形成常态化意识，为教师提供方法论支持。
三是强化区域众筹资源建设机制。各省市地方教育主管部门要发挥关键枢纽作用，在国家平台核心模块统筹建设的基础上，鼓励各省市响应国家师资培训平台总体原则和思路，依托区域教育发展特点，自主开发或调整符合本地教育需求的资源和课程，并与省、市两级培训学分要求挂钩。这样，既能解决差异化需求，又能促进国家师资培训与区域培训的协同，避免各级师资培训之间“撞车”。
第四，中西部和农村教师资源和应用应“向下”。中西部和农村教师发展机构应结合当地实际，充分利用国家级平台资源，为教师提供更加贴近西部和农村一线教学实践、针对教师难点痛点的培训资源和指导，强化问题导向，引入对农村教育问题有深刻理解的专家，为教师提供更加符合其语境特点的支持服务。
五是东部地区和城市教师资源应用要“上移”。东部地区和城市教师发展机构要以国家级平台优质资源为龙头，为教师提供更多前沿的教育理念和专家指导，引导教师开展教学创新和人才培养改革，提升教师创新教学改革能力。
第六，提升教师数字素养，加强数据赋能。教师数字素养可能是影响智慧教育平台常态化的关键因素之一。依托国家平台开展培训有助于提升教师数字素养，常态化则进一步要求教师具备良好的数字应用能力。同时，常态化也有助于提升教师数字素养。因此，应鼓励教师在常态化过程中形成常态化与教师数字素养相互支撑、相互成就的双螺旋结构。
（作者冯晓英为北京师范大学教授，何春为中国教育科学院助理研究员）
中国教育报，2024年3月28日，第3版
