湖北教师招聘网 地理课后教学反思1
新地理课程运用图文并茂的教材、生动直观的图表、趣味横生的阅读材料、贴近学生生活的课堂活动，创设了充满时代气息的地理教学情境。利用生活中具体、有趣的地图、图片、图表，向学生展现生动活泼的思维过程。面对这样的教材，应该如何使用？应该如何教学？如何发挥教师的作用？如何挖掘学生的潜能？……地理教师需要不断冷静、积极反思，适应新课程下的地理教学。
1. 反思自己是否具备新课程教学和教育的能力
新一轮基础教育课程改革对教师教学提出了新的要求，要求教师不仅要关注那些常见的理性知识、学生对知识目标的认知和追求，更要关注学生个性的差异性、学生能力的发展和人生价值观的确定、学生个性的提升、学生对学习方法的主动探索，遵循学生身心发展的规律，根据学生的个性特点，充分发挥学生的潜能。作为一名地理教师，想想自己是否在学习和提高自己的专业理论水平，是否在研究学生心理动态的发展，是否要探索构建适应新课程的地理教学方法和学习方法。
2.对地图教学是否加强的反思
地图是地理新课程的重要组成部分，它能简化知识，不仅有助于学生形成空间概念，理解和巩固所学的地理知识，获得新的地理知识，而且有利于教师创设情境，引导学生观察思考，培养学生的观察能力。地理新课程伴随着大量的插图，如七年级上册课本插图就有132幅，种类繁多，有示意图、速写、景观图、统计图、曲线图、柱状图、饼状图等，而且都是彩色地图。面对这些种类繁多的地图，作为教师，有没有想过，如何充分发挥这些地图在地理教学中的作用？如何引导学生循序渐进地阅读、分析、描摹和绘制地图？如何让地图成为学生学习地理不可缺少的工具？如何培养学生查阅地图、获取地理信息、分析和解决地理问题的能力？等等。
3.对是否重视活动教学的反思
活动是落实课程目标的主渠道，也是地理新课程的一大特色。活动可以整合多种传递渠道，不仅有利于学生获得最大限度的有效信息，而且有利于体会各种感官和生命存在的意义。由此可见，活动可以调动学生多种感官参与探究，使听、看、说、想、做有机地协调起来，让学生学会探究、学会体验，提高学习能力。地理新课程安排了大量的活动，如七年级上册的活动就有34项，内容丰富，有小制作、模拟演示、地图分析、大脑思考、填表、计算、画图、谈感受、谈观点等。遇到这些活动，你要问问自己，在地理课堂教学中，每一项活动内容是否结合地方特色精心设计和组织？每一项活动内容是否培养了学生相应的能力？学生是否能感受到学习地理对终身发展有用？等等。
4.反思是否与学生的实际生活相联系。
著名教育家陶行知先生曾提到“生活就是教育”、“社会就是学校”，“没有以生活为中心的教育是死教育”。的确，现实生活才是教育的中心，教育只有通过生活才能产生动力，成为真正的教育。而地理教学更是离不开学生的现实生活。联系学生的现实生活，不仅使学生学得兴趣盎然、轻松自如，而且有利于启发学生的思维，获得生活中有用的地理知识，为学生学习地理知识提供内在动力，培养学生运用地理知识分析解决实际问题的能力。新地理课程提供了很多与学生生活、周围世界息息相关的地理知识，注重学生体验在学习过程中的作用，注重学生在学习过程中的体验和感受。比如，感受天气的变化，根据天气预报安排生产生活等。请问自己，在地理课堂教学中，你是否对学生的生活体验有一个清晰的认识？ 是否充分发挥了学生已有生活经验的作用?如何联系学生实际生活,运用学生已有的生活经验去分析、掌握新的地理知识等。
此外，还要反思自己是否转化成了学生学习的促进者、引导者、组织者和合作者的角色；反思地理教学是否渗透了新课程的六个基本理念；反思地理教学是否达到了新课程的三维目标；反思地理教学方法是否以学生的发展为本等等。只有不断反思教学，才能不断提高自身的教学效能与素养，不断创新，全面提高学生的地理素质。
地理课后教学反思2
今年我教的是八年级地理，转眼间几个月过去了，现将自己的教学感悟写如下：
1. 对学生自主学习的反思
在我们这个小县城，由于初中地理不是中考科目，也就是经常被称为辅修科目，学生甚至很多地理老师都不重视。因此，在地理教学中，大多数学生处于被动学习状态。在新课标的指导下，我觉得老师要教会学生自主学习，让学生体会到自主学习的乐趣，在自主学习中收获知识。例如：在讲授气候课时，我安排学生课前预习，并根据学生意愿分工备课，然后让学生上课当老师，提问、补充、自由发挥。学生们的积极性很高，准备充分，从上课的情景就可以看出来。“实习老师”状态很好，台下的学生也纷纷举手发言，全班反响强烈。我特意坐在学生中间。 如果觉得某道题的答案不准确或者占用太多时间，我不需要重复答案，就举手站起来发言，以提问的形式引入下一个话题。学生们每道题都完成得非常好。还有很多学生跃跃欲试，纷纷要求自己教第三部分《》。
课后反思：其实学生生来就有想要有所作为、被人赏识的需要，需要自我实现、自尊；需要有机会影响其他同学的人生；需要我们的支持；需要做一些有趣、有挑战性的事情。关键是老师能不能正确引导他们！
2. 教学设计的反思
在进行地理教学实践时，有时会发现地理教学的效果或目的与预期设计有较大差距，经过课后认真反思分析，其原因就是忽视了教学设计的实践反思，教学设计在实际应用中难以发挥预期的作用。因此，教师应积极反思教学设计是否适合教学实践，及时看到实践过程中出现的错误，不断探究教学目的、教学方法等方面的问题，积极改进，从而优化教学，有效促进学生的学习。
在初中地理新教材中，大气环境是一个难点话题，而与天气、气候、季风等相关的内容更是难上加难。如何将这些内容从抽象的理论、形象的转化为学生容易理解的知识，对地理教师提出了很高的要求。因此，在设计教学时，可以尝试编写这样的案例，运用案例教学法来攻克难关。
地理课后教学反思3
课堂教学必须立足于学生的全面发展和终身发展，传统地理教学注重地理知识的传授，忽视了学生地理学习过程。这就要求我们及时改变传统的“知识型”和“学科中心型”地理教学，努力开创贴近生活、符合学生实际、注重人文关怀的新型地理教学。在教学中注重提高学习兴趣、培养创新思维。反思是教师以自身的专业活动为思考对象，审视、分析自身在专业中的行为及其产生的结果的过程，是教师将自身置于整体教育情景中，从更广阔的社会和教育层面激发自我意识的觉醒，深入探究教学活动所涉及的教学策略、教学过程、教学反馈等的过程。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。通过本学期的教学实践，我从以下几个方面对自己的工作进行了反思。
1.经验总结
1、重视和加强集体备课，在交流过程中解决问题，提高自我。
一花独放不是春，百花齐放春满院。只有大家共同进步、共同发展，才能提高年级教学的整体质量。集体备课是集众人智慧、取长补短、实现资源共享、提高教学效率的重要途径，可以汇聚各方智慧，把个人才智转化为集体优势，共同提高教学质量。如果单靠个人孤军奋战、苦思冥想，有时会出现一些知识上的错误。通过集体备课，可以取长补短，相互补充专业知识上的不足，可以明显提高教学质量，是合作、探索、创新的良好模式。集体备课促进了教师团结协作，营造了轻松愉快的工作氛围，是最终高考成绩的有力保障。
2. 转变角色，让学生“主宰”课堂
新课程不仅要求教师观念的更新，更要求教师角色的转变。教师不能再把知识的传授作为主要任务和目的，把主要精力放在检查学生知识的掌握情况上，而应该成为学生学习的推动者、引导者、组织者和合作者。为此，我在课堂教学中十分注重创设活跃的教学氛围，形成宽阔的思维空间，让学生处于轻松愉快的心理状态中去积极思考、探索。
3. 适时欣赏和表扬学生
“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，要实现这一理念，教师要尊重学生，学会欣赏每一位学生，欣赏每一位学生的独特之处、兴趣爱好、特长；欣赏每一位学生的成就，哪怕这些成就很小；特别注重欣赏学生的长处和长处。
那些智力一般，成绩一般，性格内向，胆小怕事的学生。这样做会有很多令人惊奇的发现。我们老师不应该吝啬赞美。学生的内心是纯洁的，透明的，天真的，他们很在意老师有限的赞美，也很难过老师的批评和指责。我们要学会欣赏学生，欣赏学生，努力成为学生智慧的催化剂。
4.注重培养学生研究相关地理问题的能力
培养学生利用地图、照片、统计图表、统计数据、各类社会调查以及课外观察等进行分析、综合、推理和判断，进而阐明和研究有关地理问题的能力。在教学中，一般可以从以下几个方面培养学生的地理学习能力：通过课堂提问、提出问题，培养学生的思维能力；通过提炼有用的地理信息，发现需要解决的地理问题；通过组织学生阅读课内外材料，培养学生的阅读能力；通过指导学生读图、填图，培养学生读图和使用地图的能力；通过引导学生分析、比较有关地理概念、地理图表，培养学生的归纳、推理等综合能力；通过地理课堂教具演示、多媒体演示、课题研究等活动，培养学生的地理观察能力和运用地理理论解决有关地理问题的能力。
二、计划安排
在下学期的教学工作中，通过探索、总结，我计划做好以下几个方面工作：
1.重视基础知识，加强迁移训练
一般而言，高考出题的原则就是把知识概念转变为能力概念，只有牢牢抓住基础，才能构筑能力的“殿堂”。高考的定位是“用”知识，而不是“记”知识，考查的是考生未来的学习潜能。因此，在日常教学中，不仅要注重学生对基本地理知识的掌握，更要培养学生运用地理知识的能力。高考出题不管怎么变，都是对基本地理知识的不同解读和迁移，即使是综合题，也是在基础的基础上综合而成的。因此，我们必须准确理解每一个基本地理概念、基本观点、基本规律、基本原理，以及对地理知识的精炼、整体性的把握，同时还要对所学的地理知识进行迁移转化，运用基础知识去分析、认识一些具体的地理问题，并在掌握本学科最基本的知识、能力、方法的基础上，养成学以致用、理论联系实际的习惯。
2.精心选取各种素材，编写教学稿件和小论文。
3、要充分利用课堂40分钟的时间。课堂教学的出发点是：80%的学生接受课堂90%的教学内容。对于学生不能接受的10%的内容，学生利用课外时间进行整理、消化。对于不能很好接受教学内容的10%的学生，我主要利用课外时间通过个别辅导的方式解决。还要求学生及时复习、循环复习、经常反思、做好总结。
4、注重考试题型复习的实效性。上好复习课，首先需要讲清楚解题思路，对于同一类题型，需要形成比较规范的信息获取、分析、归纳方法；其次需要让大部分学生感受到考试的能力目标是什么，不要只想着考点、知识点；第三需要分析学生的“错误因素”，提出有针对性的复习、堵漏方法。
5、加强动手能力的培养，让学生整理课堂笔记，动手动脑，课后整合、补充知识点。充分利用积累本，不仅要整理答案，还要分析思维误区，加深印象，提高能力。例如，日照图、地球绕太阳公转示意图、气候分布格局图、自然带分布格局图、洋流格局图、我国行政区划、我国江河湖泊、我国主要铁路交通网、我国地形分布等。我要求学生能填图、画图，要求学生能总结重要海图的规律。
6、加强日常地理基本技能训练。在日常地理教学中，要注重培养学生图文转换、文图转换的能力，培养学生画图能力。在练习和考试复习中，要引导学生注意合理、规范地回答问题，用地理语言表达答案。
地理课后教学反思4
新课程教学要求教师从单纯的知识传递者转变为研究者和反思者，即不仅要具有丰富的专业知识，还要善于对教学问题进行研究和反思。美国著名学者波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经历+反思。我国一些心理学家也提出：优秀教师=教学过程+反思。
教学反思是教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的行为，是教师批判性地、自觉地分析和重新认定自己的教学行为和教学活动的过程。新课程评价更加关注学生的学习过程，期待学生未来的发展，体现了“一切为了学生的发展”的教学理念。对比新课程的教学理念，我反思如下：
1.教学活动必须尊重学生已有的知识和经验，并尽量超越教科书，贴近生活。
著名认知心理学家奥苏贝尔有一句至理名言：如果我要把所有的教育心理学归结为一个原则，我会用一句话来概括：影响学习的唯一最重要的因素就是学习者已经知道的东西。我们必须找出这一点，并据此进行教学。可见，我们在教学中根据当地特点、学生已有的经验基础、知识背景创设情境、设计案例是非常必要的。因为当新知识被赋予生动的背景时，学生的兴趣就被激发起来，探究心理就会被加强，从而达到想学的状态。例如：我国南北纬度跨度大，气候差异大，为多种农业经济的发展提供了有利条件。学生理解这个知识点可能比较抽象，如果用生活中的例子来解释，可能就很容易理解了。例如，我国南北种植的农作物就有明显的差异。 北方适宜种植小麦、花生、甜菜等，南方适宜种植水稻、油菜、甘蔗等；水果北方主要有苹果、梨等，南方则盛产柑橘、香蕉、菠萝等。例如，我国优越的地理位置造就了丰富的旅游资源，如滨海风光、内陆沙漠、北国冰雪、海南热带风光等等。
2. 进一步改变地理学习方式
地理课程标准强调：“改变地理学习方式，必须根据学生心理规律，联系实际安排教学内容，引导学生从实际生活经历和体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养学生学习地理的能力，鼓励主动探究，使学生认识地理知识的作用和价值，形成主动的学习态度。”
改变目前课程实施过分强调被动学习、死记硬背、机械训练的状况，鼓励学生主动参与、乐于探索、勤于动手实践，提倡自主学习、合作学习、探究性学习，使学习活动真正成为一个生动活泼、积极主动、个性化的过程。
本课教学需要在学生自主学习方面进一步深化，如学生自我调节学习过程，自我确定学习目标，自我选择学习方法。
在课堂合作学习中，我们需要合理地将学生分成小组，充分发挥小组的作用，教会学生合作的技巧和方法，真正成为组织者、引导者和参与者。在这个过程中，学生不仅可以相互整合信息和资源，不断拓展和提高自我认知，而且要学会交流、学会参与、学会倾听，学会尊重他人。例如：在学生小组提出沟通问题时，进行合理的评价。
在课堂探究活动过程中，让学生主导探索问题，从思维角度看，学习过程是一个发散性、创造性思维的过程，这样不仅可以活跃课堂气氛，提供相互交流的机会，还可以充分挖掘学生的潜能，丰富学生的知识面。
3. 教师应创造性地使用教材
教材是对新课程标准的再创作、再整理，教师应深入课程标准、教材、学生三者之间，找到三者之间的衔接点，必要时对教材进行选择、整合。例如，本课学习中国的位置时，纬度位置可以与我国最南端的纬度结合起来，我国南北横跨近50个纬度。我国既有陆地，又有海洋，教材从两个方面进行阐述，首先，简要阐述了我国陆地与海洋位置的特点，我国位于亚洲东部、太平洋西岸；其次，我国毗邻海洋的内容，其实是我国陆地与海洋位置的延伸，即我国毗邻东部广阔的海域。因此，陆地与海洋、我国毗邻的海洋是可以整合在一起的。 例如：在学习邻近海洋时，应适当补充领土、领海、领空、内海等相关内容。
4. 学生活动要有“质量”
课堂上的学生活动是为了更有效地实现教学目标而采取的一种教学手段。
设计要尽量符合学生的经验水平，情境的创设要尽量贴近学生的实际生活，容易引起学生的共鸣。活动时，营造“思考讨论”的氛围，激发全员参与的欲望。这堂课，我设计了大量的学生活动，有些活动需要在“质量”上下功夫。比如：鼓励学生自己编算公式或者运用自己的记忆方法，然后和大家交流，这样效果会更好。
总之，好的课堂是教师引导学生表演的课堂，让学生很好地融入课堂，积极参与，自主探究，轻松愉快地完成教学。教学是一门艺术，掌握这门艺术需要付出很大的努力。特别是在新课程改革的今天，我们要想拥有超前的教学创新意识和能力，秘诀只有两个字：“学”。
地理课后教学反思5
新课程标准要求课堂教学必须立足于学生的全面发展和终身发展，传统地理教学重于地理知识的传授，忽视学生地理学习过程。这就要求我们及时改变传统的“知识本位”和“学科本位”的地理教学，努力开创贴近生活、符合学生实际、注重人文关怀的新型地理教学。在教学中，要以提高学习兴趣、培养创新思维为重点。
1、解放学生的认知习惯，培养学生的学习兴趣。
针对初中生的心理特点和认知能力，可以通过联系身边的事物，让他们学习和获取地理知识，如结合我国南方房屋多为尖顶，西北地区房屋多为平顶，可以加深对我国降水量空间分布特点的认识。
2、解放学生思想，培养创新思维。
在具体的学习过程中，要以学生为主体，教师不应包办一切、替代学生，鼓励学生动脑筋、大胆创造，不怕犯错、不怕重复，让学生在不断总结经验教训的过程中获得知识和智慧。
3、解放学生的嘴巴，培养学生的表达能力。
“发明创造始于问题”。课堂上，鼓励学生畅所欲言，表达自己的观点和经验，使他们口齿伶俐，经常与老师和同学交流。例如在地理教学中，通过激发学生的积极性，学生在学习过程中也可以自主提出问题。
4、解放学生双手，培养动手能力。
教学过程中，充分让学生开展小论文、小制作、小调查、小发明等动手活动，让学生享受劳动成果，初步养成求是求实的科学态度和严谨细致的作风。
5、解放学生的眼界，培养学生的审美情操。
如果有条件的话，可以组织学生到自然、社会参观、探索，开拓智力活动的空间，增加手脑活动的频率，从而增长知识，陶冶情操，获得美的感受。
六、学习终身有用的知识，增强学生的生存能力
“学习对生活有用的知识”是新课程标准中非常重要的概念。人总是生活在特定的自然环境和文化背景中，著名教育家陶行知曾说过“生活即教育”，“生活中处处有地理，地理知识就在我们身边”。从根本上讲，学习生物、地理等文化学科，是为了更好地认识我们的生活环境，在改造和利用环境的同时，协调与环境的关系，做到“天人合一”，实现可持续发展。
一年级的高中生年轻，缺乏生活经验和技能，再加上教材和资源，例如“如果您在野外迷失方向，您应该做什么？
地理6级的教学反思
小学阶段的“自然”的主题介绍了一些简单的地理知识，因此学生可以学会观察并思考他们生活中发生的地理现象，而在他们周围和周围的主题中，“地理”中提供的“地理”的主题。进化和影响，同时了解自然的奥秘，还可以理解某些经济和文化现象，然后学会使用地理思想和方法来查看周围的某些事物，做出更多的科学选择，安排生活和生产，并建立人文主义的概念，以尊重自然资源定律，保护自然资源以及保护自然资源和生态平衡，并适应环境和维持状况。
初中的地理位置重点是人文科学，即社会和经济地理。内容主要包括：地形，水文学，资源，气候，植被，工业和农业生产，国家和城市，人口和运输等。但是，知识的重点是简单的识别和地理位置的知识。
为了更直观地探索地球，并了解各种地理对象在表面上的分布，人类发明了制图仪和各种地图，因此，在现代地理学教学中，这是一个非常重要的概念，我们教师应该学习如何使用这些地图以生动和直觉的方式来呈现，以便使学生轻松地学习，充满优势，并有效地学习。
在上一个阶段的日常教学中，我发现学生对地理位置非常感兴趣，但是他们仍处于无聊的机械记忆模式，以使其对地理对象的名称感到困惑，并且对特定的地理对象感到困惑，这使他们难以记住他们的兴趣。
我们知道，地理知识专注于位置和分布，地图可以直观且生动地解决这个问题，因此，如果教师可以简洁，生动和有效地组织教学，那么为什么不这样做？
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