湖北教师招聘网 作者简介：何星月(1966-)，男，山西临县人，浙江工贸职业技术学院院长、研究员，主要从事高等职业教育管理研究；曹大辉(1979-)，男，河南舞钢人，浙江工贸职业技术学院副研究员，主要从事高等职业教育研究；程有娥(1963-)，女，山西定襄人，浙江工贸职业技术学院教授，主要从事高等职业教育研究；邱旭光(1968-)，男，江西修水人，浙江工贸职业技术学院研究员，主要从事高等职业教育研究。
摘要：高职院校教师专业发展与“双高计划”建设是统一、同步的，二者相互依存、相互促进。在“双高计划”建设背景下，基于高职院校教师专业发展的价值取向、逻辑基础、专业发展能力要素，提出推动高职院校教师专业发展应加强教师专业发展制度建设、建立教师专业发展协同模式、构建教师专业学习共同体、重点关注教师专业发展四大核心能力，多角度、全方位推进。
为深入贯彻落实《国家职业教育改革实施方案》，加强职业教育内涵建设，引领新时代我国职业教育高质量发展，教育部、财政部于2019年印发了《中国特色高水平职业院校和专业建设计划》（以下简称“双高计划”）实施意见，“集中建设50所左右高水平职业院校和150个左右高水平专业群，打造技术技能人才培养高地和技术技能创新服务平台，支撑国家重点产业和区域支柱产业发展，引领新时代职业教育高质量发展”。在推进“双高计划”建设中，教师是第一资源和重点建设主体，教师专业水平直接关系到“双高计划”建设的进度和成效； 教师专业发展与“双高”建设是统一、同步的，二者相互依存、相互促进、共同发展。新时代，以“双高”建设为契机，探索高职院校教师专业发展的逻辑与提升策略，对于新时代建设高水平“双师型”队伍具有重要的意义和价值。
一、“双高计划”背景下高职院校教师专业发展的价值取向
1.践行时代使命：落实立德育人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
习近平总书记在十九大报告中明确指出：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德育人根本任务”。在2018年全国教育大会上，他强调要坚持中国特色社会主义教育发展道路，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。这些论述为新时代的高等教育提供了基本遵循。建设中国特色高水平职业院校的核心，就是要扎根中国，始终坚持社会主义办学方向，在中国共产党领导下建设中国特色社会主义职业院校，立德育人，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，为实现中华民族伟大复兴培养“强者一代”。 推进“双高计划”建设，高职院校教师要牢记为党育人、为国育才的时代使命，以理想信念、道德情操、扎实学识、仁爱精神的“四好”教师为标准，把德育实效作为检验教育教学工作的根本标准；以人为本，在教育教学中坚持推进四个“回归”：一是回归常识，引导学生刻苦学习、求真知、练真本领；二是回归本职，教师要专心教书育人，做到“经师”与“人师”相统一；三是回归初心，全面贯彻党的教育方针，培育和践行社会主义核心价值观，推进“立体式”育人； 四是回归梦想，积极推进“双高计划”建设，支撑区域产业发展，服务教育强国、人才强国、制造强国建设。
（二）服务制造强国建设：培育工匠大师，推动区域产业转型升级
党的十九大报告提出加强制造强国建设，加快发展先进制造业，推动互联网、大数据、人工智能与实体经济深度融合。实现制造强国梦，人才是根本前提，大批高素质技术技能人才是制造业创新发展的重要人力资本支撑。制造强国建设给高职教育带来良好发展机遇，同时对高职教育的人才培养规格和质量提出了新的要求。随着制造业智能化升级转型，智能生产对技术技能人才的工作模式产生了根本性影响，表现在工作流程去分工化、人才结构去层次化、技能操作高端化、工作方式研究化、服务与生产融合化等方面。有专家认为，未来智能工厂需要的是高端技能人才，创新能力是人才规格的核心。 此外，还应具备以下四个突出的能力：一是扎实的专业知识和熟练的岗位操作技能；二是问题分析和解决问题的能力；三是跨学科能力；四是对智能网络有较高的理解和应用水平。智能制造所需的高端技术技能型人才对高职教师的专业发展能力提出了更高的要求，即学科专业在“教什么”方面的发展和教学专业在“怎么教”方面的发展。同时，教师是高职教师为社会提供服务的重要人力资源，面对建设制造强国，围绕区域产业转型升级提升社会服务能力也是高职教师专业发展的重要内容。
3. 确保“教育现代化2035”：提高人才培养质量，实现教师素质现代化
《中国教育现代化2035》确定到2035年，我国将全面实现教育现代化，进入教育强国行列，成为人力资源强国和人才强国。确保“教育现代化2035”，师资队伍是关键保障。在新一轮科技革命和产业变革的影响下，新技术、新产业、新业态、新模式迅速产生。经济发展模式的转变和“创新驱动战略”的实施，对职业教育的教育教学理念、教育内容与模式、学习方式等都将产生革命性的影响；培养适应时代发展需要的高素质技术技能型人才，对高职院校师资队伍建设提出了新的更高的要求。面对复杂多变的教育发展环境和高职教育现代化，我国高职院校师资队伍建设还存在许多不适应、不协调、不匹配的地方。 诸多现实问题亟待解决，在一定程度上成为高职教育持续创新发展的“瓶颈”和“短板”。加快发展现代高等职业教育，推进“双高”建设，提高人才培养质量，必须实现高职院校师资队伍的现代化。实施人才强校战略，加强高职院校师资队伍建设，提高教师专业发展能力，加快建设结构合理、水平较高的“双师型”师资队伍，已成为新时代建设中国特色高水平高职院校的重要战略目标。
2.“双高计划”背景下高职院校教师专业发展的逻辑基础
无论是发挥高职院校基本职能，还是落实高职教育根本任务，教师都是重要的承担者和实施者。教师专业发展应遵循高职教育基本规律，服务于高职院校基本职能和根本任务的落实。育人属性、专业属性、跨界属性、高等属性是高职教育的根本属性和特征，是教师专业发展的基本遵循和逻辑依据。
1.高等职业教育的本质：立德树人、育人为本
育人是教育的本质属性和价值追求，人才培养是教师的初心和使命。党的十八大以来，党和国家高度重视教师队伍建设，习近平总书记先后提出“四个有”“四个引领”“四个统一”的好教师标准，以及“政治强、情怀深、思维新、视野宽、严自律、人格正”的思政课教师新要求，为高职院校教师专业发展指明了方向。 推进“双高计划”建设，以“四个有”为标准建设高水平“双师”队伍，高职院校教师要坚守育人初心和时代使命，始终坚持立德树人根本任务，把培育和践行社会主义核心价值观融入教书育人全过程，以“四个有”为目标，做好学生成长的“引路人”，做到经典之师和人民之师的统一，把学生培养成社会主义合格建设者和可靠接班人。
2.高职教育的专业性：注重培养学生的实践能力
高等职业教育与社会经济发展紧密联系，高等职业教育专业是按照社会分工设置的，主要面向培养生产、建设、管理、服务等各领域的技术技能型人才，具有鲜明的职业特色。高等职业教育强调“做什么、怎么做”，解决专业知识的应用问题，注重理论应用于实践，实现知识向应用、应用向技能的有效转化，培养学生解决实际问题的能力，进而形成职业技能，塑造职业品格，提高职业素质，为就业打下坚实的基础。在“双高计划”背景下，高职院校教师应以职业需求为导向，围绕实践组织教学，突出教学过程的实践性、开放性和专业性，理论知识应以“必要、足够”为原则，在专业技能教学中，应注重实践操作的规范。 要以学生实践能力的培养为核心，强化学生的认知能力、合作能力、创新能力和专业能力。
3.高职教育的跨界性：产教融合的人才培养模式
高职教育跨越经济与教育的边界，是一种开放的“跨境”教育，跨境性是其本质属性，产教融合、校企合作、协同育人是其人才培养的根本要求。产教融合的人才培养模式需要把行业企业的先进技术、优秀文化、产业发展等要素融入高职教育教育教学全过程，推动人才培养供给侧和需求侧结构要素全方位融合，切实解决高职教育教什么的问题。这也是我国高职教育改革发展的重要实践经验。推进“双高计划”建设，需要加强高职院校与行业的合作，构建校企命运共同体，以产业需求为导向开展人才培养，促进教育链、人才链、产业链、创新链有机衔接，实现校企良性相互促进、协同育人。 作为高职院校教师，要深入推进产教融合人才培养模式，创新人才培养方式，实现人才培养设计与产业岗位要求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程的对接，把工匠精神融入教育教学，把学生培养成适应产业发展需要的新时代“工匠”。
4.高等职业教育的高水平性：注重技术应用的创新发展
“高”是指高等职业教育的学术属性和知识属性，是高等职业教育发展的方向和灵魂。这就决定了高等职业教育要开展应用研究，推动技术应用创新发展，用技术解决问题、满足经济社会发展的需求。“双高计划”通过人才培养和创新服务平台两个建设支点支撑民族产业和区域支柱产业创新高质量发展，对高职院校的人才培养和社会服务提出了更高的要求。面对制造强国建设、“一带一路”倡议等国家战略和区域产业发展的需求，高等职业教育的人才培养要转型升级，通过优化专业结构、课程体系、教学方式、创新实习实践平台等方式，培养具有技术应用创新能力和专业技能、适应产业发展的应用型、应用型、创新型人才。高职院校的社会服务功能主要通过教师发挥。 教师社会服务能力的高低直接决定着高职院校整体社会服务水平，提升教师社会服务能力是高职院校教师专业发展的重要方面，教师社会服务主要体现在参与企业技术改造与更新，运用知识与技术帮助企业解决生产难题，传承与创新区域文化，进而促进区域经济社会发展。
3.“双高计划”背景下高职院校教师专业发展能力要素分析
在“双高计划”背景下，提升高职院校教师队伍整体素质，打造高水平“双师型”教师队伍，应以师德为灵魂，从专业素质、专业素养、教育素养、服务素养四个维度提升教师专业发展能力。
1. 专业品质
专业素质是一种具有职业意义的个体素质，是高职教师专业发展能力结构的灵魂。高职教师专业素质以师德为精神内核，可分解为政治素质、专业特质、专业理念和专业态度。教师政治素质关系到“为谁培养人”这个根本问题，教师要坚定政治信仰，坚定政治立场，立德树人，培养社会主义建设者和接班人。专业特质是教师在教书育人中表现出的稳定的心理特征，亲和力、领导力、严谨的逻辑思维、重视教学反思等都是教师必备的素质。专业理念和专业态度是教师在教育教学中表现出的价值取向，教师要以学生发展为中心，促进学生德智体美劳全面发展；在人才培养中注重新思想新观念，树立产教融合、校企合作的人才培养理念； 并以良好的教育示范引导学生遵守职业道德。
2. 专业素质
专业素养是高校教师的重要特征。高职教师的专业素质是教师从事教学、科研和社会服务时应当具备的专业知识和能力，主要包括专业知识水平和专业实践能力。专业知识水平要求教师具备四种知识：第一，专业领域知识。教师应关注本专业的最新动态，掌握本专业的理论知识和相关的实践指导知识；第二，行业发展知识，熟悉本行业最新的技术、技能、理念，了解行业发展规划；第三，职业发展知识，关注社会人才需求趋势，熟悉本专业的职业群体和职业资格标准。高职教育具有鲜明的实践性特点，对教师的专业实践能力要求较高，应具备以下四种能力：第一，专业培训能力。教师能科学开展、有效组织本专业的单项培训、专题培训和综合培训；第二，企业实践能力。教师能胜任企业岗位，熟练掌握岗位技能，能满足实践教学的要求；第三，职业能力。 教师具备大专以上学历，并具有相关行业资格证书或工作经历；四是校企合作能力，教师在行业企业具有一定影响力，能够带动校企合作。
3. 教育素养
教育素养是高职教师的核心能力，也是其教育教学能力的集中体现，其构成可以概括为教育知识与能力、课堂教学能力和教学建设能力。教育知识与能力要求高职教师应具备四种知识与能力：一是教学知识与能力，即掌握教育理念与学习理论，能有效指导学生学习，能运用多种评价方式，全过程评价学生的发展；二是心理知识与应用能力，即熟悉高职学生身心发展规律，了解学生心理特点和学习特点，掌握相应的教育方法，有效指导学生； 三是常识与能力，即掌握相关法律法规知识和安全知识，具有较强的口头表达能力、书面表达能力、言语表达能力、沟通交流能力、创新创业教育与就业指导能力等。课堂教学能力是高职教师教育素养的核心，是高职教师首要的专业能力。它可分为三种能力：一是课堂教学设计能力，即科学合理地确定教学目标、制定教学策略、设计教学流程、制定考核方案等，并能在教学中渗透创新创业教育理念；二是教学组织实施能力，即有效组织和管理课堂，运用多种方式开展课堂教学，利用信息技术提高课堂教学效果和效率的能力；三是教学评价能力，即科学评价教学过程和教学效果，并及时进行调整优化的能力。高职教育不同于基础教育，具有明显的专业特点。 教学建设能力是高职教师重要的教育素养之一，要求具备三种能力：第一是教学改革能力，即承担教学改革项目、深化教育教学改革、创新人才培养模式和教学方法的能力；第二是专业建设能力，即了解社会人才需求信息，制定人才培养目标和专业人才培养方案，参与实训基地建设，具备团队建设能力；第三是课程建设能力，即根据人才培养目标定位，优化课程体系、制定课程标准、实施课程改革、开发课程教学资源、自主开发校本课程的能力。
4. 服务质量
服务素质是高职教师专业发展的重要组成部分，也是教师专业水平的重要标志。高职教师的服务素质可分为科研创新能力和社会服务能力。科研创新能力是教师提供社会服务的基础，需要具备三方面的能力：一是技术创新能力，即围绕专业问题、技术难点开展技术创新、新产品开发，取得发明专利等；二是项目开发能力，即开展产学研项目研究，并将研究成果反馈给教学；三是成果提炼能力，即能将研究成果提炼成报告、案例、论文等。社会服务能力是高职教师科研创新能力在社会领域的实践运用，主要表现为技术服务能力、培训服务能力和文化传承创新能力。技术服务能力主要体现在帮助企业解决技术和管理上的问题，特别是服务于中小企业的技术研发和产品升级； 培训服务能力主要指面向行业、企业的社会培训；文化传承创新能力是指开展地方文化研究，服务地方文化建设，提升学生综合素养，推动校园文化建设。
四、“双高计划”背景下高职院校教师专业发展的促进策略
高职院校教师专业发展比较被动，自主发展不足；专业发展平台不够，实效性有待提升；部分高职教师专业实践能力弱，缺乏“双师”素质；部分青年教师、企业兼职教师教书育人能力不足，在课堂上“站不住脚”；高职教师以教学为主，科研和社会服务相对较少。这些问题和不足，难以与中国特色高水平高职院校建设相匹配。推进“双高计划”建设，打造新时代高水平高职院校教师队伍，应多角度、全方位推进教师专业发展。
1.制度供给。加强高职院校教师专业发展制度建设，支持和引导教师专业发展。
制度是教师专业发展的根本保障，加强高职院校教师专业发展制度建设，支持和引导教师专业发展，应从政府和高职院校两个方向双向推进。
在政府层面，根据更高职业教育的现代化的需求，我们应该首先建立和改善教师的录取系统和较高职业学校的资格，以建立教师的录取标准和资格条件，这些条件与高级职业教育的特征相符，并强调“双重教师”的质量，以建立较高的教师资格认证机构，以建立相应的教师资格资格的高度基础，以实现教师的高度基础，以实现教师的高度基础，更高的职业教育，从专业质量，专业素养，教育素养和服务素养的方面为高级职业教师制定专业发展标准，反映了汉语特征和高级职业教育的特征，并为高级职业学院的教师的培训和专业发展提供了基础。
在高级职业学院的水平上，我们应该首先加强学校教师的专业发展标准，以较高职业学院的教育部为指导，阐明教师在各种专业的发展方面的专业标准，重点介绍了专业的实践，将其与高度熟练的教师和熟练的教师的培养相关，并构成了教师和熟练的工艺和概念的概念。对于教师的专业发展，实施教师职位的分类，建立多维评估指标，实施分类评估，并强调较高职业教育的特征；对企业的教师进行实践培训，并促进建立一个“双重合格”的教学团队。
（ii）模型创新：为高级职业学院的教师的专业发展建立协作模型，以促进教师专业发展的有效性
根据“双重高度计划”的构建，为了建立一个高级职业学院的高级教师团队，有必要建立专业合作的概念，在学校内的教师之间建立合作，以及在学校外部的教师以及企业和行业组织外的教师之间，为“ 1+1> 2”的发展促进了教师的发展，并为教师的发展提供了专业的一部分。对于教师的专业发展活动，例如通过基于学校的活动，例如公共示威课程，专业教学和专业评估活动，以促进教师之间的交流并提高教师的教学和教育能力，其次，合作研究项目，作为承运人，教师作为跨学科的研究，进行跨学科的研究，从而促进教师的互动，以促进专业发展的发展，并提高了专业发展的发展。 教师与行业和企业之间的合作发展途径是：首先，通过学校企业的企业和培训基础，通过学校 - 企业合作企业，行业社会组织等为教师建立定期的企业和行业组织教师的培训ISE协作创新团队共同进行技术研究和项目开发，促进科学研究结果转化为生产过程，并与企业进行第三名，与企业合作，建立技能大师工作室，介绍高技能的人才，并具有企业大师的领导者，以共同承担技术技能并解决公司的技术和处理问题。
3.探索组织形式：为高级职业学院的教师建立专业学习社区，以实现教师专业发展的自治
在新时代，社会发展正在迅速改变，需要解决教师的专业发展，并与共同的愿景一起做出良好的愿景。教学实践和科学研究。介绍了特定的实践，以形成专业发展的实用智慧。 在建筑练习方面，首先，高级职业学院的领导者应扮演指南和设计师的角色，唤醒教师的专业发展，并实现共同的愿景；资源保证机制，激励机制，操作机制等，以确保教师专业学习社区的平稳运作。
（iv）专业发展能力增强：专注于四个核心能力模块，以促进教师专业能力的全面发展
面对新时代的社会发展提出的高级职业教师的专业能力的新要求，我们专注于专业质量，专业质量，教育质量和服务质量的四个核心职业素质和能力模块，以促进教师的教师伦理学的综合教师，以促进教师的教师范围内的教师，并促进了教师的新教师，这是“四个教师”的宣传。通过教师道德的改善，可以通过教师的专业培训来促进教师的专业培训，不断地更新教师的专业发展概念，对职业教育的发展动力学的掌握以及教师的资本发展，并提高了职业质量和专业的质量， 例如，通过课堂教学，教师的教学能力通过，专业导演通过活动，基于信息的教学能力培训，“有效的课堂认证”活动等，改善了教师的教学能力，专业的建筑能力和学生管理能力，通过建立教师发展中心，促进教师的沟通和提高教师的培训能力。提高他们的社会服务能力。
