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小裴老师说
“没有教不了的学生，只有不会教的老师。”如果这是老师的自我激励，我对这样的老师表示无比的敬意。如果有人这样要求老师，我对这种苛刻的人表示无比的鄙视！
字数：3508字
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“选择教育，就意味着选择贫穷和孤独”、“好孩子是受人表扬的”、“没有教不会的学生，只有不会教的老师”……
近日，一份“最让老师失望的教育名言”榜单在不少老师的朋友圈里流传，其中“没有教不好的学生，只有不会教的老师”位列榜首，引起了不少老师的共鸣。
“‘没有教不会的学生，只有不会教的老师。’如果这是一位老师的自我激励，我对这样的老师表示无比的敬意；如果有人这样要求老师，我对这样苛刻的人表示无比的鄙视！”甚至有专门的老师会这么说。
为什么老师最讨厌“没有教不会的学生，只有不会教的老师”这句话呢？
两位老师的沮丧
“一个足够好的老师真的能解决所有的问题，并且教好各种家庭的学生吗？”
晚自习的下课铃声响起，同学们陆续走出教室。郑启乐（化名）一个人坐在讲台前，想起政教处打来的“又有同学违反纪律”的电话，心里很疑惑。
郑启乐是一名职业学校的老师，工作之初，在各种会议、讲座中经常听到陈鹤琴老师的那句名言：“没有教不会的学生，只有不会教的老师。”这成为郑启乐职业生涯成长的最初动力。
但理想战胜不了现实。作为班主任，郑启乐面对的大多是行为习惯不良的学生，有留守青少年、单亲儿童、智力障碍儿童等。当学生行为不良时，郑启乐总会想起这句教育名言，一遍遍审视自己，试图找出自己的“教无能”。
但令他沮丧的是，工作虽然有收获，有成就感，但一切似乎永远不尽如人意。“我不能把所有的学生都教好。还有很多学生成绩不好，还有很多学生行为不当。”
更让郑启乐困惑的是，家长往往认为，老师就应该教好自己的孩子。
2016年，班上一名学生月考成绩较低，其家长来到学校了解原因，郑启乐与家长耐心分析原因，原来该学生沉迷于手机游戏，郑启乐发现后没收了其手机，但家长没有坚持原则，给孩子买了一部新手机。
郑启乐提到此事，这位家长就和他争论道：“你们老师就不能做点思想工作，引导学生正确使用手机吗？你们大学不是学教育专业的吗？在好老师面前，不会有不听话的学生吧？”
来自家长的质疑让郑启乐郁闷了好久。“我反思了一下，自己的专业水平还有待提高，但一个足够好的老师真的能解决所有的问题，教好各种家庭的学生吗？”郑启乐说。
遇到这样的父母，我感觉“好难过”（想哭）
余敏强是湖南省平江县三市中学的一名老师。2014年下学期，他的班里转来了一个叫周的男孩。周是典型的“学渣”，父亲游手好闲，靠赌博为生，母亲离家出走，他平时由奶奶照顾。
由于刚转学，周某与同学不熟，便用香烟勾引同学，下课后就带着同学躲到厕所抽烟，有暴力倾向，学习习惯不好，经常不完成作业。
在于敏强三次到周某家后，周某父终于同意见面，会后于敏强向周某介绍了在学校的情况，并恳请其配合教育。
通话中，周父接到电话约他去打牌，便不耐烦地对他说：“老师，我没时间听你说话，孩子我已经托付给你了，你教得好不好是你的事，与我无关。”随后，毫不客气地勒令周父离开。
于敏强说，遇到这样的家长，听到“没有教不会的学生，只有教不会的老师”这样的话，“心里很难过，想哭”。
“没有教不会的学生，只有不会教的老师”是一句被曲解的“名言”
“没有教不了的学生，只有不会教的老师。”这句名言出自著名教育家陈鹤琴先生，这是他的重要教育理念之一。我们该如何正确理解这句话的含义呢？
“教得好”是相对的，不是绝对的。
长沙市雨花区砂子塘泰育小学教师金波认为，这句话被严重曲解。任何一个学生作为教育对象，首先要承认其是可教育的，都可以通过教育使其成长、提高，他们不是“朽木不可雕也”。但“教得好”是相对的，不是绝对的。不同的学生有很大差异，不可能让他们在思维、学习上都步调一致。
在金波看来，“只有不会教的老师”是对老师的一种鼓励——老师要不断提高自己的教学水平，那些“能教”和“教得好”的老师也在逐渐成长。
如果教育教学中出现了困难，学生没有取得预期的进步，教师就应该反思自己哪些地方做得不好，及时总结改进，选择更加合适、有效的教学方法和策略，达到教育目的。这样，不但学生有进步，教师也会有进步。
但现在，这句话却被曲解为：每个学生都一样优秀，如果学生成绩不好或者行为不当，那不是学生的问题，而是老师“教不好”。 “这显然违背了全面看待事物的基本方法。这是荒谬的，也是极其不公平的。”
并不是要教所有的学生都成为爱迪生、爱因斯坦，而是要坚定教育的信念。
株洲市教育科学研究所职业教育处处长何文明认为，很大程度上，“没有教不了的学生，只有不会教的老师”是一种教育理念，或者说是一种教育信念。
它告诉我们要相信每一个学生都有被教导的潜力，如果一个学生没有被教导好，那是因为我们还没有找到适合这个学生的教导方法。
我们常常看到，对于同一个学生，改变教育方式会取得不同的教育效果，有时同一个班级换一个老师，教育效果也会有明显的不同。
何文明认为，“没有教不出来的学生，只有不会教的老师”。这并不是说要把所有学生都教成爱迪生、爱因斯坦那样的人，而是要坚信教育，努力把每个学生的潜能发挥到应有的水平。事实上，由于每个人的身体和智力水平都不一样，并不是所有的人都能成为爱迪生、爱因斯坦。
这句话只是教育者的自律，而不是教育评价的标准。
特级教师李振熙曾说过，这句话的本义应该是强调教育者对孩子的责任与信念，以及教育者基于这种责任与信念对自己的严格要求。
这种责任、信念和严格要求，让许多教育工作者创造了“教育奇迹”，古今中外的教育实践中都有不少鲜活的例子。因此，这句话不能简单否定，而应该承认有一定的道理：不要轻易对任何学生失去信心。但这句话只是教育工作者的严格自律，而不是教育评价标准。
那么，有没有“教不来的学生”呢？李振熙的回答是：“你可以说没有，但也可以说有。”
说“不”，要满足两个条件：第一，家庭教育和社会教育都非常理想，只缺少学校教育；第二，“好”的标准不是一个标准，而是针对每一个具体的学生，让他在原有的基础上有所进步。这里的进步可能是全面的，也可能是某一方面的。
我之所以说“是”，是因为在目前的评价语境中，即使老师“会教”，也还有大量“教不好的学生”。原因很简单：高考和中考都是选拔性考试，目的就是淘汰一部分学生，也就是“教不好”——如果都教得“好”，又怎么能说是“选拔”呢？
教育就是一切的理论应该过时了
“说实话，‘没有教不会的学生，只有不会教的老师’是一种片面的说法，这种说法很伤老师的自尊心。”长沙市长郡梅溪湖中学校长、特级教师刘欣说，教育是师生互动的过程，不是单方面的事情。
这句名言一是只看到了教师的影响和作用，片面强调了教师的教学水平，而忽视了学生群体之间的天然差异。二是夸大了教育的有效性。教育不是万能的，一个学生能否成功，受到学生本人、家长、社会等诸多因素的综合影响。
在应试教育的背景下，“教好”被理解为确保每个学生都能考上大学，甚至考上重点名校，但这只是在“应试教育”环境下形成的片面理解，是意识形态绝对主义的错误。
长沙市开福区清水塘第三小学校长周曼懿认为，学生受教育不好，可能与教师的教学水平有关，但教育只是影响孩子的外在因素之一，天赋、智力与非智力的差异、家庭教育、同龄人、社会，这些都是影响孩子能否成为“人”的因素。
“我们应该看到，我们的家长都教不好一两个孩子，却要求一个老师教好几十个孩子，这到底是谁不负责任？”湖南省浏阳市浏阳河中学老师周方圆认为，无端夸大教师的作用、用不切实际的言辞要求教师，并不能从根本上改变孩子们的教育效果。
相反，如果每个人都从自身做起，多想想自己为教育做了什么，为孩子的成长创造良好的外部环境，汇聚“生命的力量”，孩子们的未来就会更加美好。
李振熙认为，学校教育不是万能的，在一个人的成长过程中，学校教育最多占三分之一，另外三分之二是非学校教育（包括家庭教育、社会教育）和学生的自我教育。
“我们不能做超出我们能力和责任的事情，我们只能在能力范围内，尽可能做好自己的工作——这样，即使最后有的学生没有‘教好’，我们也能问心无愧！”
“‘没有教不会的学生，只有不会教的老师’，如果这是老师的自我激励，我对这样的老师表示无比的敬意；如果有人这样要求老师，我对这样苛刻的人表示无比的鄙视！”李振熙说。
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