湖北教师招聘网 本期的采访对象是华南师范大学心理学教授郑希福。
郑希福
博士
华南师范大学心理学教授
应用心理学博士生导师
广东省劳动模范，中国心理学会学校心理学专业委员会副主任。心理健康教育是郑希富主要研究方向之一，十多年来一直致力于中小学心理健康教育模式研究，2018年其团队主持的《中小学‘双体系、三平台’心理健康教育模式创建与实施》项目荣获国家基础教育成果奖一等奖。
广东教育
问
请简单介绍一下“双体系、三平台”中小学心理健康教育模式的创建和实施过程。
回答
郑希福
2001年，广东省教育厅成立了广东省中小学心理健康教育指导中心，挂靠在华南师范大学，负责全省中小学心理健康教育的业务指导工作。十多年来，省指导中心在实践中积极探索，不断完善工作体系，创新工作模式，拓展工作方法，确立了以学生身心发展规律为指导，以培养积极品质为目标，以全体学生发展性心理健康教育与学生个体补救性心理健康教育相结合，以学生核心素养培养与学生良好心态形成相结合的中小学心理健康教育“双结合”理念，开创了以培养全体学生积极品质为目标的发展性心理健康教育体系与以解决学生个体心理问题为导向的补救性心理健康教育体系相结合的“双体系”教育体系。 创新搭建了行政推动、高校指导、基层落实“三位一体”科学推进中小学心理健康教育协同联动平台，通过巡视督导、科研指导、典型示范“三路”管理机制，解决了全面普及难题，有力推动了广东中小学心理健康教育的普及与纵深发展。
广东教育
问
该成果有何创新特点？
回答
郑希福
在理念上，我们在2000年初就提出了发展性与矫正性教育相结合的理念，这是非常具有开拓性和前瞻性的，即把旨在培养全体学生积极品质的发展性心理健康教育和以解决学生个体心理问题为导向的矫正性心理健康教育结合起来。这完全符合人的全面发展理论，现在已成为我国中小学心理健康教育的共识。它大大领先于目前西方国家中小学心理健康教育医学化、以单一的矫正性教育为重点进行心理咨询和治疗的做法。因此，这一理念是国际领先的。
从内容上看，“双元制”心理健康教育体系将新时代社会主义核心价值观、学生核心素养培养、学生良好心态形成融为一体，与党的十九大报告提出的“培育自尊自信理性平和积极向上的社会心态”完全契合，具有鲜明的时代感。
在机制上，首创行政推动、高校指导、基层执行“三个结合”的协同联动机制，通过“政府行政力+高校学术力+基层（中小学）执行力”的融合，在广东全面、快速、高效推广“双体系、三平台”中小学心理健康教育模式。这一机制具有明显的中国特色和辐射力，可复制性强，成果已被天津、浙江、福建等省市学习、借鉴和推广。
专家认为，该成果在教育理念、教育体系、课程内容、方法体系、管理体制、运行机制、教师专业发展等方面具有显著的原创性、科学性和先进性，不仅对基础教育改革、学生综合素质提升产生积极影响，而且对全国心理健康教育工作具有带动作用和示范作用，达到全国领先水平。
广东教育
问
如何解决心理健康教育教师专业发展问题？
回答
郑希福
首创并推行CBA心理健康教育教师专业发展“三级提升”平台，针对中小学教师心理健康教育能力现状，根据中小学生身心发展特点、人才培养需求，结合学生常见心理问题，研究设计了三套不同内容、不同层次的心理健康教育能力提升课程。
C级教育课程（小学）：共8门课程，共30学时。课程内容为心理健康教育普及，包括中小学心理健康教育的基本原则、青少年心理发展特点及教育、学生心理辅导、常见心理问题的识别等。通过学习本课程，学生将具有较强的心理健康教育意识，能够参与学校心理健康教育工作。
B级教育课程（中级）：共15门课程，共计60学时。内容以发展性心理健康教育为主，包括青少年发展心理学、心理学基本原理与研究方法、中小学生心理健康教育课程设计、心理咨询入门、团体训练等。学生通过本课程学习，初步具备开展心理健康教育活动和开展一般心理咨询的能力。
A级教育课程（高级）：共15门课程，共100学时。内容涵盖发展性心理健康教育和矫正性心理健康教育，包括学生发展辅导、心理测评技术应用、心理咨询案例分析、学校危机心理与危机干预等。学生经过专业训练，能对中小学心理健康教育工作进行规划、指导和评估，具有一定的研究能力；能对学生常见心理问题进行分析和辅导。
实践证明，CBA“三级提升”教师专业发展平台目的性强、针对性强、专业性强，提升了中小学教师心理健康教育能力，18年来共培训中小学教师约45万人次（A级教师约8000人次、B级教师约6万人次、C级教师约38万人次），解决了专业教师短缺的问题，极大地促进了学校心理健康教育的发展。
广东教育
问
通过这个体系的研发到最后的推广应用，广东省内所有中小学是否都配备了专职心理健康教育教师？
回答
郑希福
是的。心理健康教育特色中小学就是一个典型。我们在接收特殊学校的时候，要求心理健康教育的教师必须是专职的、专业的。国家规定每千人要有一名专职的心理健康教育教师，我们不仅要求专职，还要求专业，也就是经过专业培训，保证科学性。现在珠三角地区几乎每所学校都有一名心理健康教育教师，有的地方还不止一名，比如深圳中学有8名，湛江二中有7名。
广东教育
问
教师心理健康教育能力发生了多大的变化？
回答
郑希福
全省中小学教师心理健康教育能力明显提升。从近几年中小学心理健康教育教案、科研论文评选情况看，教师心理健康教育能力和水平明显提高。从参加全国及广东省中小学心理健康教育现场大赛情况看，教师业务能力和教学水平逐年提高，受到专家、评委和同行的一致好评。
广东教育
问
学校心理健康教育做了哪些努力？
回答
郑希福
“双体系、三平台”中小学心理健康教育模式既有广东特色，又有全国影响力，得到了广泛认可和推广。为了更好地交流经验、共享成果，省指导中心组织心理健康教育专家、一线教师按照教育部《中小学心理健康教育指南（2012年修订）》精神，编写了一套心理健康教育丛书。该丛书有以下三个鲜明特点：一是内容全面。丛书涵盖了中小学心理健康教育理论与实践、中小学心理健康教育初级、中级、高级教师培训教材、特色学校创建经验、中小学心理健康教育优质教案汇编等内容，适用于中小学心理健康教育的各个环节。二是指导性强。 本丛书紧紧围绕中小学心理健康教育的实际问题，总结已有的成功经验，从实践中提炼理论成果，对实际工作有较强的指导作用；三是实用性强。本丛书紧扣学校心理健康教育主题，从理论与实践、教师业务能力提升、学校特色工作开展、心理活动课程开设等多个方面进行阐述，并推出一系列具体可行的操作方法，实用性较强。
广东教育
问
采用这种模式之后，学生的心理素质有没有提高呢？
回答
郑希福
近年来，全省中小学生心理素质逐步提高。2012年至2017年，采用“心理健康诊断测验（MHT）”问卷对广东省深圳、中山、东莞、佛山等市中小学生心理健康状况进行了六次抽样调查。综合六年数据发现，随着广东省中小学生心理健康教育的全面推进，中小学生学习焦虑、孤独倾向、自责倾向、躯体症状、恐惧倾向、冲动倾向等呈下降趋势，中小学生心理健康水平呈逐年上升趋势。
广东教育
问
该成果在我省乃至全国有哪些实际应用成果？
回答
郑希福
通过多年的实践推广，这一模式已在全省21个城市21900多所中小学推广，并取得了圆满成功。2009年，在广东召开的“首届全国中小学心理健康教育研讨会”上，教育部基础教育司领导称赞这一成果是中小学心理健康教育的“广东模式”，要求全国各省学习借鉴。2010年，中国心理学会学校心理学专业委员会对这一成果给予充分肯定，并发文在全国推广。2015年，教育部在华南师范大学成立了中小学心理健康教育指导中心。 2010年，该成果所在单位华南师范大学作为唯一定向邀请单位承担了教育部首批中小学心理健康教育骨干教师“国培计划”项目，负责全国中小学心理健康教育骨干教师的培训工作。
我们的成果还被天津、浙江、福建等省市采用，并取得了突出的成效。该成果还在汶川、雅安、盈江等地震灾区的中小学生心理辅导中进行了应用和检验，取得了良好的效果，社会反响强烈。华南师范大学被广东省人民政府授予“广东省抗震救灾先进集体”称号，全国高校中唯一获此殊荣的高校。该成果还在社区心理辅导、企事业单位心理健康教育、公众心理危机干预等工作中得到了广泛推广。
广东教育
问
除了完善成果外，还做了哪些工作？
回答
郑希福
我们负责的“中小学心理健康教育指导中心”受教育部委托，正在研究《中小学心理健康教育评估标准》。标准出台后，我们国家就有手段来科学评估地方政府和学校实施心理健康教育的水平。我们还受教育部委托，正在研究《中小学心理健康教育教师能力标准》。我们的成果是心理健康教育机制的一个创新。接下来，我们会思考如何通过这个机制取得更多的成效。
广东教育
问
今天的中小学教师可能缺乏提炼和总结成果的经验，您能给他们提供一些建议和经验吗？
回答
郑希福
这是整个广东省面临的问题。首先，任何成果都有一个基本的概念，比如：要达到什么目标，用什么方法达到目标，成果会产生什么影响等。其次，我们省的中小学教师缺乏研究和成果的经验。我建议对中小学教师进行专业指导，比如组织一些培训，教老师如何选择课题、如何进行研究、如何汇报成果。
