湖北教师招聘网 李教授对《教育随笔》做了很好的解读和总结。我个人认为，所谓“教育随笔”是教育教学研究领域中常见的一种文体或表达方式，与我们一线教师非常贴近。首先它属于“教育”，从内容上讲，凡是与教育教学有关的话题——与学校、课堂、教师、学生、家长、家庭教育等有关的话题，都可以成为教育随笔的写作或表达对象。其次它属于散文的分支——随笔，属于形式范畴。既然随笔是文学体裁——散文的一个分支，那么它就应该具备散文的基本要求，具有形散而不散的精神特点，具有故事性、文学性、启蒙性的特点。在写作上，可以兼收并蓄。
本人在长期的语文教育、写作教学和文学创作实践中，总结出了教育散文写作的“事实与原则”的写作范式。
所谓“事实与原理”是一种兼顾“记叙文”与“议论文”二者优点的变体文体，是语言层面上将记叙文、议论文等文体与文学层面上的散文（论文）等文体融为一体的“跨界”写作范式。事实与原理写作的要点是讲好故事，讲好道理。而这正是教育论文写作的关键。在写事实与原理时，记叙是关键，说理是重中之重。事实与说理是一体的。记叙中的“事实”可以是故事、事件，也可以是事实，表达方式以记叙为主。说理中的“说理”可以是道理、道理，也可以是认知的提升，表达方式以议论文为主。用“事实与原理”写作教育论文的要点如下：
基本结构是“讲故事+讲道理”。故事是基础，道理是归宿。故事服务于道理，当然也是文章的有机组成部分。道理是故事的升华和自然的总结。讲故事和讲道理要和谐统一、相互补充，切不可成为两张毫不相干的皮。故事要反映生活、经历、处境，道理要展现时代感、思想性、教育性。
表达方式为“叙述+讨论”，关于事实、理论的文章要有叙述，有讨论，叙述与讨论相结合。
文体以“散文（随笔）体+杂感体”等为特点，注重文学性、可读性、即时性等，点与面结合、虚实结合。
十年前，我到山东省杜郎口中学、昌乐二中实地观摩学习。当时正是春天，我坐在公交车上，望向窗外，是一望无际的麦田。一株株麦苗欣喜地生长，农民辛勤地劳作，让我领悟到成长和生命的意义，领悟到农民的智慧。从麦田想到学校，从农业想到教育，从农民想到教师。农民种庄稼和老师教学生，似乎有着共同之处。站在农民的角度，麦苗到收获的过程是“幼稚”的。有经验的农民不违背农时，不拔苗助长，辅助和帮助小麦完成从种子、幼苗到成熟、收获的全过程。但拔节、抽穗、灌浆、结实，是小麦自己要做的事情，农民无法代替。 农民能做的就是根据天气、节气来播种、除草、施肥、浇水，了解土壤墒情和长势，预防旱涝保收，防治病虫害。
作为老师，我们该如何对待学生的成长？怎样才算是真正为学生着想？我认为，首先是尊重而不是歧视，帮助而不是管教，引导而不是替代，启发而不是灌输。我们的教育不是让学生学会循规蹈矩、步步为营，而是激发学生的创新思维和创造力。在教学过程中，教师要充分发挥学生的主体性，适时、适度、适度地引导和点拨，让学生通过体验、实践、活动获得知识、能力和智慧。
这是我游学结束之后写的一篇教育论文《教育就是成长》的主旨，这篇论文有事实，也有逻辑，也算是一篇“事实逻辑论文”。
作为一名中学语文教师、阅读推广员、业余作家，我在做好教育教学工作的同时，也一直在写散文。其中很多文章都是教育散文，我写过《我们今天如何做教师？》、《如何巧妙地“推销自己”，看看古人是怎么做到的？》、《书香校园从读书开始》、《静观万物皆自得》、《何不“傻”一点？》、《唯有母爱最动人》、《讲好读书写字的故事》、《坐看云起》、《学校美育，重在“沉浸式”》、《珍惜每一缕温暖阳光》、《跟着老师学语文》等。教育散文让我能够以自己擅长的文笔表达对教育教学、教师专业发展、学生健康成长的观察、思考和感悟，帮助我的教育实践和课堂教学更加科学、更加有温度、更加有成效。
（作者为深圳市桂园中学副校长、中国教育报2022年度十大读书倡导人物）
中国教育报，2024年3月27日，第9版
