湖北教师招聘网 陈华忠是福建省特级教师、福建省数学学科带头人、省级数学骨干教师、市十大学科带头人、福建省第三届优秀人民教师、福建省优秀乡村教师、福清市四类高层次人才、福建省教育学会小学数学教育分会副秘书长。主持教育部课程教育研究所“十二五”规划项目《把握数学教学‘核心问题’的研究》、教育部“十三五”规划项目《用核心问题引领课堂教学的研究》。撰写、发表教育教学论文700余篇，出版个人教育教学专著3部。现任职于福建省福清市教师继续教育学校。
所谓教学反思，就是以自己的课堂教学实践为认知对象进行全面深入的冷静思考和总结，是提高自身专业能力和教学实践的一种学习方法。通过不断反思自己的教育实践，积极探索和解决教育实践中的一系列问题，可以进一步充实自我，提高教学能力。因此，教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。要做到“三个反思”：
1.课前思考——让教学过程更有条理
课前反思具有前瞻性，使教学成为一种自觉的实践活动，需要结合教材特点和学生实际情况，决定老师该怎么教、教什么，学生该怎么学、学什么，也就是说要在课前做好打磨，所以课前反思是绝对必要的，它将有效提高老师的教学预判和调整能力，也会不断丰富和完善教学方案，提高课堂教学效果。
第一，教学理念上的思考。新课程理念和课程标准是教材编写和教学实施的基本依据，教学资源和教学方法的选择必须符合课程标准的要求，没有这一点，教学活动就会成为“无源之水”。
第二，思考学生情况。从学生的实际经验和知识水平出发，在充分了解学生“认知前提”的基础上备课，组织学生进行有意义的学习。课前要思考以下五个问题：1、学生已经知道了什么？2、学生自己解决了什么？学生还想知道什么？3、学生通过自主探索、动手实践、小组合作等方式，能不能解决这些问题？4、哪些问题需要老师的指导和引导？5、哪些问题需要拓展和延伸等等。这些问题明确了，这堂课的真正出发点和主要目标也就明确了。在了解学生的基础上，要认真反思，找出原因，预见可能出现的问题，以便在工作中有针对性地加以解决。
教材分析要三思而行。一般来说，需要一个“理解—熟悉—转化”的过程。所谓“理解”就是读懂教材，能逐字逐句地读，并能领会内容，理清思路，抓住重点，找出重点难点。“熟悉”就是熟练掌握教材的重点难点，能把教材知识点梳理清楚，运用自如。“转化”就是教师能融会贯通，能把规律性的知识传授给学生。研读教材是永无止境的，研读越深入，备课就越充分。
第四思考：预设方案。预设是一张蓝图，预设方案的完备与否，需要在课前反思中加以修正，即课堂教学环节是否合理紧凑，过渡是否自然，课堂活动组织是否科学，练习设计是否有效，板书设计是否美观等，从而不断完善预设方案，课堂教学才会充满活力。
2.课堂思考——让教学过程有序、高效
课堂反思属于监控性质，应注重课堂活动的组织，及时发现教学过程中出现的问题，保证教学活动的正常开展。
对课堂调控的思考。课堂教学是开放的，是师生互动、心灵对话的舞台。教师应根据学情变化，适时融入灵活性、灵性元素，采取有效的调控措施，让课堂充满真情实感，焕发生命活力。
第二，思考过程控制。巧妙变换教学环节，灵活适应生成的教学过程。当课堂教学活动不能按照预先设定的方案进行时，教师应根据实际情况，灵活选择甚至放弃预先设定的教学环节，创造新的促进教学动态生成的教学过程。使教学富有灵性、展现智慧，满足学生的探究欲望，使学生的探究兴趣更加强烈，使探究过程更加深入，使探究发现更加令人兴奋，甚至取得意想不到的效果。
方法调控要三思而行。教学方法可以预先设定，但也应随着课堂教学过程的进展而灵活选择。教学方法的选择受到多种因素的制约，即教学内容的特点、学生知识水平和个性的差异、教师自身的素质和能力以及学校现有的客观条件。教师事先设定的教学方法只能作为记录。教师走进课堂，面对的是一个活生生的生命体，教师不能无视学生所呈现的生命信息。教师只有观察课堂，及时调控，灵活选择切合实际的方法，才能保证良好的教学效果。
第四，思考练习的调控。教师可以根据学生对新知识的理解掌握程度以及练习时间的长短，适当增减练习的数量。例如，有时可以将独立练习调整为小组练习，有时可以将小组练习调整为独立练习，让全体学生都参与其中。有时可以安排一些选择性练习，调控课堂练习量，以满足不同学生发展的需要，增强学生学习的信心。在练习过程中，教师还可以根据课堂教学情况，灵活调控练习的要求。这些调控措施要根据课堂实际情况灵活运用，不要死板地照搬原有的教学计划。教师在设计各种练习的同时，可以根据课堂教学过程的实际情况，及时调整和改变练习的形式。例如，有时可以将判断题改为纠错题，要求学生指出错误并改正；有时可以将应用题的公式和答案改为只有公式而没有计算的形式，以节省时间； 有时还可将自主练习改为竞争性练习，以增加趣味性等。通过改变练习形式，可以激发学生的学习兴趣，规范课堂教学，提高课堂教学效果。
3.课后思考——不断积累教学经验
课后反思是批判性的，批判地审视自己的主观行为及其依据，并通过观察、检讨、诊断、自我监控等方式，给予肯定、支持和强化，或给予否定、反思和纠正，把“学会教”与“学会学”结合起来，努力提高教学实践的合理性，提高教师的教学能力。
什么是“特色”？教学特色是指教学过程中所展现的独特风格。独特的教学给人以与众不同的感受，令人回味无穷。它蕴含在教学评价的诸多要素中：在教学理念上，取决于学科地位的突出和主导作用；在教材处理上，取决于教材特色的把握和知识联系的沟通；在教学方法上，取决于教学层次的呈现和实践活动的安排；在教学手段上，取决于学生的参与程度和知识获取的过程；在教学成果上，取决于教学目标的落实和创新意识的培养。
第二，思考“精彩”之处在哪里。精彩的教学片段贯穿在教学过程的各个环节：如引人入胜的新课引入、独特氛围的营造、得心应手的教具运用、新颖独特的难点突破、独具匠心的智力开发、高超的学法指导、点睛之笔的归纳性评价、悬念迭起的课后总结等等。
再想想什么是“意外收获”。教学中的意外收获是指教学过程中意想不到的收获。意外收获往往来自于对课堂中突发事件的处理：教师如何应对学生异想天开的“问题”；教师如何引导学生扭曲的回答等。意外收获往往来自于捕捉学生思维的火花：学生发现问题的独特渠道；提出问题的独特方式；分析问题的独特思路；解决问题的独特见解等。
第四，思考“缺失”在哪里。在后悔中反思，收获才会最大。再完美的教学设计，也可能有疏漏和错误。只有认真回顾、梳理教学中的“缺失”，并深刻反思，找出其形成的原因，探寻解决办法，才能形成教学经验。即哪些内容处理得不够到位；哪些环节安排得不够合理；哪些重点不突出；哪些问题设计不科学；哪些合作落实不到位；哪些沟通时间不充分；哪些语言评价不恰当等等。总之，我们教师要经常反思自己日常的教学行为，找差距，发现问题，想办法解决，不断提升自己的专业能力。
第五，思考“效果”。每节课结束后，教师要认真反思教学计划的实施情况，通过这节课的教学，教学目标是否达到，教学效果是否良好，教学组织是否科学，活动安排是否合理。教学结束后，要及时写教学反思，为以后教学这部分内容提供参考。
