湖北教师招聘网 结合相关实践,探究挖掘和利用实习教师教学反思大数据对优化教师教育过程的价值。
教学反思可以用于师范生的自我成长。师范生教育实习是一门有计划、内容丰富的综合实践课程，旨在整合师范生的学习经历。高校实习领导和中小学指导老师可以利用“双导师”渠道，尽量回应每位实习生的疑问，并反馈给实习学校。实习生完成中小学实习回到高校后，教师教育者可以探讨相关问题，引导师范生明确下一步的学习方向。例如，一位师范生提到：“通过实习，我清楚了自己的内心。实习期间的无助、愤怒，都是因为不能满足于学生的表现（期望过高），没有耐心。实习让我对教育教学有了更进一步的认识。在剩下的大四学年里，我会弥补以前错过的知识，不断充实自己，完善自己的言行。” 这些实习生在记录中反映的问题，由实习生自己和院校实习领导进行总结、整理，无疑能对实习生的学习有所裨益。
教学反思可以作为师范生教育实习学习的素材。2016年，教育部印发了《关于加强师范生教育实习的意见》，明确提出在师范生培养方案中设置足够数量的教育实践课程，以教育实习、实践学习为主要模块。目前，在师范生教育实习过程中，由于单个地方师范院校师范生数量较多，周边中小学接收能力有限，很难让每一位师范生都深入参与。这些实习记录材料可以作为教育实习学习的素材。
师范院校教师可以依托实习教师的教学反思文本，要求师范生对某位实习教师的成长历程进行分析，或就具体问题比较不同实习学校实习教师的相关做法。在教师教育理论课程的学习中，也可以将相关的教学方法、手段、组织形式、模式、评价等内容融入到相关的实习教师反思实例中，帮助师范生理解。
教学反思可以丰富师范院校教学技能培养案例库。实习教师的教学反思除了可以用于师范生教育实习、培训和教师教育课程教学之外，还可以开发为师范院校教学技能培养案例库资源。师范院校开展的教育理论教学一般以纯命题式、逻辑式呈现，通过分析高师生实习周报中相关内容的记录和反思，师范生可以学到的教学技能是具体的、情境化的、本土化的，可以称之为校本教师实践知识。
我们以微格教学中“引入”的技巧为例，通过查阅实习生的周报，我们发现不少实习生在周报中提到“引入是热身”、“好的引入是成功的一半”、“引入不能随心所欲，要吸引学生进入课程”等，这些记录是实习生对引入作用的理解。关于引入的方式，实习生在周报中提到“点评引入、视频引入、歌曲引入、对话引入、提问引入”等，同时，实习生也在线上周报中提到了引入的要求，如“引入要承前启后、直截了当、有悬念”。在引入中容易出现的问题记录中，不少实习生记录了自己作为新教师所遇到的问题，而这些问题往往是对教师教育最有价值的。 例如“采用视频导读，不告诉学生应该看视频的哪个部分”、“课堂导读、师生互动确实能吸引学生的兴趣，但副作用是课堂纪律难以维持，学生一旦放手就很难再被拉回来”。通过对以上教学反思的梳理，高校教师可以带领师范生体验“导读教学论”生成的过程，明确导读过程中的作用、方法、要求以及可能出现的问题。
教学反思对于实习学校和区域教育的改善具有借鉴意义。本文研究的实习生主要是定向就业的公费师范生，大部分实习都是送往户籍所在地进行。这样，这些大学生离开家乡接受高等教育后，他们对区域教育问题的思考，尤其是对教育微观或宏观问题的批判性见解，可以为教育行政部门提供决策参考。在本研究关注的实习周报中，一位师范生这样记录：“我想回馈家乡，回到母校Y小学实习。我所在的县城与城区不同，教育资源相对匮乏，优质生源逐渐流失。我离开母校10年了，迫切想知道母校的变化。我可以将学校的现状与以前时空的变化进行比较，将学校的教育模式与城区小学的情况进行比较，找到学校的不足之处。” 实习教师的实习记录表达了希望用所学知识改变教育实践的愿望，这对于实习的中小学乃至整个实习基地所在的区域都有着可挖掘的价值，这样也为高校和中小学（包括区域教育行政部门）成为“实践共同体”提供了媒介。
同时，实习教师通过自我反思或者观察周围其他教师所形成的案例可以作为本地区新教师培训的素材，通过这一过程，也可以调动和提高区域教育管理部门支持师范生实习的积极性，使相关参与者受益，形成共同发展的良性循环。
可见建设好、用好实习教师教学反思库，对于提高师范生培养质量、提升区域教育质量具有重要价值。同时，新时代师范院校应充分利用人工智能等新技术推动实习教师教学反思库建设，最终服务地方教育教学改革创新。
（作者分别为西南大学教育学院博士生、西南大学教授）
中国教师报 2024年4月17日 第14版
