湖北教师招聘网 那么，“全面反思”还应该包括什么呢？根据（AB）、-（GM）和（LW）的研究，“全面反思”还包括：关注具体问题、围绕问题进行专业阅读以及与同伴交流。换言之，反思不是独自“思考”，而是基于个人经验和情况，思考并尝试解决具体问题的过程。
从新手教师的角度看，新手教师需要“学思结合”、“己友结合”。 “学而不思则罔；思而不学则殆。”“独学无友，则愚昧无知。”《论语》这两句话所蕴含的观念与西方的很多研究是一致的，从某些方面反映了“独思”的弊端。教师在回忆、整理、思考自身教育经历时，需要有一定的问题意识，从小问题入手，收集、阅读相关专业知识，与同伴交流分析，做到“思”与“学”结合，“我”与“他”结合。
从学科组、备课组的角度看，提供反思的氛围和机会，可以帮助新手教师实施“全面反思”。在反思的氛围上，对新手教师反思后提出的问题，不予理会、不敷衍、不放弃，要调动一切资源，多方寻找解决问题的途径。在反思的机会上，学科组、备课组中的“老教师”可以引导新手教师养成及时记录困惑、改进措施、效果的习惯，邀请新手教师在小组备课等活动中，将自己“一人静思”的问题提出来，供小组内讨论。
从学校等相关人员角度，提供一定的支持条件有助于新手教师实施“综合反思”。学校可以完善图书馆建设，增设各类教育教学专著、专业期刊等，放在同一区域，供教师查阅；可以创建电子资源库，存储新教师、骨干教师、名师等的教学视频、教案、论文等，供教师查阅，可以购买CNKI等账号，为新手教师提供查找专业知识的资源；可以“滞后”邀请专家，即针对教师在“学思结合”、“自知结合”后提出的问题，邀请专注于该类问题的专家进行深入指导，从寻找“全才”到分流后寻找更合适、更专业的“专才”。同时，学校可以通过搭建各类平台、制定各类激励措施，为新手教师提供更多同行合作的动力和可能。
从其他相关人员（如专家型教师、权威人士、教研人员等）角度，提供专业知识支持，可以帮助新手教师实施综合反思，可以基于自己的研究专长深入一线，与新手教师进行各种正式、非正式的交流、分析、讨论；可以借助更高的平台（如多校联盟、市级教研部门等）选拔、吸纳一些具有反思意识、研究精神的新手教师，帮助他们更好更快发展，并尽可能地辐射本校同事，改善教研生态。
真正的“反思性实践”或“反思性教学”，不是机械地看待自己的教学经验，也不是简单地思考自己的得失，而是扎根于各种看似微不足道的实际问题，在阅读、对话、思考的过程中去触及问题并试图解决问题。唯有如此，反思才能不断焕发出新的活力，帮助新手教师快速成长。
（作者：周玉琴 深圳市龙华区教育科学研究所附属实验学校教师）
