湖北教师招聘网 教师是典型的帮助性职业，直接为学生提供教育服务，其职业倦怠受到国内外学者的广泛关注。通过文献综述，影响教师职业倦怠的因素主要有个体因素、职业因素和组织管理因素。在个体因素方面，张建军等基于“大五人格模型”研究发现，人格特质通过影响情感社会支持感知来影响职业倦怠[2]，尤其是自尊心较低的教师在工作中更容易产生职业倦怠[3]。幸金萍等研究发现，教师的职业倦怠受到其教育知识与能力、人际关系等显著影响[4]，自我限度与职业倦怠也呈显著正相关[5]。在职业因素方面，国内外学者对职业压力、职业承诺、情绪等进行了相关研究。刘小明等的调查发现，职业压力高、教学效能感低会加速教师的情绪衰竭，加剧非人化症状[6]； 教师职业倦怠水平较高会降低其职业承诺水平[7]。组织管理因素方面，社会支持、组织公平性、组织文化、行政化成为主要研究变量。王芳、徐艳指出社会支持显著影响职业倦怠，一方面，缺乏领导支持会加速教师职业倦怠，另一方面，来自学生和领导的支持、情感支持能有效缓解教师职业倦怠[8]。除了必要的社会支持外，高校组织文化也影响教师职业倦怠，其中，参与型组织文化下的教师满意度高，倦怠水平低，科层制组织文化下的教师频繁出现职业倦怠[9]。高校过度行政化，抑制教师参与决策，易导致教师职业倦怠程度较高[10]。
综上所述，教师长期处于压力之下，是职业倦怠的高危人群。虽然对高校教师职业倦怠影响因素的研究不断深入和发展，但目前尚无关于师德与职业倦怠关系的研究。师德是一种职业道德，是教师及一切教育工作者从事教育活动必须遵守的道德规范和行为准则，以及与之相应的道德理念、情操和品质。教师是教书育人之人，儒家认为“教”的本质是德育，以育人为本。教师在德育中的作用，首先取决于教师自身的道德意识[11]。教师的道德意识是内隐的，是对教学本身的认识和追求，通过教书育人、理解学生等教育实践活动体现出来，包括责任、关怀、奉献、求是、创新等[12]。 但在教育实践中，教师往往表现出一种消极懈怠的状态，表现在部分教师仅把教学实践视为一种感性活动，而没有真正从主观意识层面去思考自己应该做什么、为什么做、怎么做[13]。因此，我们想知道，消极的教师道德是否更容易引发职业倦怠？而当教师个体拥有良好的职业道德与专业信念时，是否会更加投入工作？我们将通过本研究探寻答案。本研究重点关注高校教师教师道德与职业倦怠的关系，并引入心理健康变量来检验其是否在教师道德与职业倦怠的关系中。
