湖北教师招聘网 新时代教师专业价值和社会角色意识
新时代教师要提高职业道德，首先要把握新时代的职业道德要求，而新时代的职业道德要求又取决于新时代赋予教师职业价值和社会角色的新内涵。 因此，认识新时代教师职业道德要求，应与认识新时代教师职业价值和社会角色结合起来。
习近平总书记指出：“教育必须把培养社会主义建设者和接班人作为根本任务，培养拥护中国共产党领导和我国社会主义制度、立志为社会主义事业奋斗的有用人才”。终生中国特色。” 完成这一根本任务，需要教师的共同努力。 在此过程中，“教师肩负着传播知识、传播思想、传播真理的历史使命，肩负着塑造灵魂、塑造生命、塑造人的重任，是教育发展的第一资源，是教育发展的重要基石。”国家富强、民族复兴、人民幸福。” 对教师作为“教育发展第一资源”的价值判断和“国家富强、民族复兴、人民幸福的重要基石”的社会地位，是前所未有的信任和期待。
新时代教师占据着如此重要的社会地位，具有如此巨大的专业价值，教师必须成为“先进思想文化的传播者、党执政的坚定支持者、学生健康成长的引领者”，全心全意引导学生成长。学生们要陶冶情操，学习知识，创新思维，为祖国做出贡献。 这重新界定了新时代教师的社会角色，即教师的文化角色、政治角色、专业角色，以及教师立德树人的基本责任。
正确认识新时代教师的职业价值和社会角色，是教师认识和接受新时代师德要求的前提。 教师只有具有高度的职业价值意识和社会角色意识，才能自觉、主动地追求自身师德的提高。
准确把握新时代教师职业道德要求
新时代教师要担当起“先进思想文化的传播者、党的执政的坚定支持者、学生健康成长的引导者”的社会角色，体现自身价值观，“德”要与自身的“德”相匹配。 “位置”。 这就要求教师“以德立身、以德立业、以德教书、以德育人”，坚持教书育人的统一、言行的统一、立志与立身的统一。关注社会、学术自由与学术规范的统一，争当“四好”教师”。 可见，新时代对教师的道德要求是全面的、高尚的，而这种道德素质必须建立在对新时代教师职业道德要求的准确把握的基础上。
《规范》完整阐述了新时代教师职业道德要求。 它从政治、法律、文化、教育、道德五个方面，以“应该做什么”和“不应该做什么”的形式提出教师职业行为标准。 这是教师培养自身职业道德的基本参考。
在准确理解《纲要》内涵的同时，必须把握其在师德修养方面的两个显着特点：
一是引导与禁止相结合。 过去，教师职业道德标准基本上以“应该做什么”的形式表达对教师道德修养的指导性要求，很少有“不应该做什么”的禁止警示。 这使得教师很容易知道自己“应该”有什么行为，却对自己“不应该”有什么行为缺乏底线思考。 在内容表达上，《守则》每一项都明确规定了“应该做什么”和“不应该做什么”，从而将引导与禁止紧密结合起来，为教师提供了明确的行为导向，明确了行为底线。不应该触碰的行为。
第二，警告与期望相一致。 “不发表、转发错误观点，不通过课堂、论坛、讲座、信息网络等渠道编造、传播虚假信息、不良信息”、“不索取、收受他人财物”等职业行为底线。不向学生和家长出售图书、报纸、教材、社会保险，或者利用家长的资源谋取私利，或者参加由学生和家长付费的宴会、旅游、娱乐休闲活动。告诫老师们。 同时，准则希望教师“带头践行社会主义核心价值观，弘扬真善美，传递正能量”，“勤奋敬业，乐于奉献，自觉抵制不良风气”。实践”等，对教师成为“四好”教师，培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人充满期待。
对于教师个体来说，虽然不强制要求有崇高无私的师德，但也不允许跌破职业行为的底线。 不仅如此，教师还应有在保证道德底线的基础上不断超越自我、追求远大目标的意识。
拓展新时代教师职业道德修养视野
新时代教师需要从两个方面拓展师德视野：
一是师德领域横向拓展。 一般来说，教师职业道德是指教师在职业活动中应当遵循的道德规范和必要的道德品质。 然而，教师个体的职业道德并不是孤立的，而是与社会公德、家庭道德相互作用、相互促进，综合体现在教师个人道德上。 同时，由于教师职业具有公共性、多作用、示范性等特点，教师的影响力不仅限于教育教学活动，还具有一定的社会公共影响力。 这意味着对教师职业道德的认识不能局限于教育专业活动范围，还应拓展到社会公共活动和家庭生活领域。 例如，《守则》提出教师不得“违反社会公序良俗”。 遵守社会公共秩序和良好风俗，就其本来意义而言，属于社会公共生活和家庭生活的道德要求，不属于职业道德的范围。 但由于教师职业的特殊性，教师尊重和维护社会公共秩序和良好风俗，具有职业道德的含义。 因此，师德修养应拓宽视野，以教师职业道德为核心，结合社会公德、家庭道德的相关内容，形成全面的道德修养意识。
二是师德内容的纵向延伸。 通常，教师职业道德的内容以“关系”为基础，即教师与社会（国家）、教师与教育、教师与学校、教师与学生、教师与家长、教师自身的关系。 不同时期的师德内容具有一定的共性和相对稳定性。 然而，社会总是在发展，新的教育现象层出不穷。 无论职业道德体系多么完善，也不可能涵盖所有教师道德要求。 因此，新时代教师在系统掌握和内化教师职业道德要求的同时，也必须将各种新出现的教育现象和教师行为纳入师德审查的范围，并在教师职业道德规范的指导下做出适当的价值判断和行为选择。师德基本精神。
新时代教师道德尊严的自我塑造与维护
不尊重他人的教师，应该有教书育人的尊严感和尊重感。 只有有尊严的人，才会注重自己的道德修养和道德形象。
人的尊严从何而来？ 人的尊严基于社会地位、智力品质、道德品质和自我认知。 社会地位包括经济地位、政治地位和文化地位； 智力素质包括知识、能力、思维、视野； 道德品质包括道德认知、道德情感、道德意志、道德信念和道德行为； 自我认知包括尊严感、成就感、荣誉感和幸福感。 在一定时期内，决定人的尊严的因素中，社会地位不是人可以选择的，智力素质是存在的，自我认知受到各种主客观条件的影响，只有道德素质取决于个人本人。 所以，一个人要想有尊严，首先必须有道德尊严； 一个人要想有道德尊严，无疑首先必须有良好的道德品质。 对于教师来说，无论是个人的“立业”和“立学”，还是对学生的“教书”和“育德”，都必须以自己的“德”为基础。
新时代教师塑造和维护道德尊严的关键是把握——
第一，高尚的道德觉悟。 教师的道德觉悟不能与常人相同，满足于现实，而必须高于常人，高于现实。 教师不应该沦为谋生的“工匠”，而应该努力成为引导学生健康成长、造福学生一生的人生导师。
第二，道德情感的纯洁性。 教师对学生的情感投入不能有功利目的，不能计算成本和回报。 当师生关系中夹杂着功利性，教育活动依附于利益时，就意味着教师道德尊严的丧失、道德形象的崩溃。
三是坚定道德意志。 面对复杂的世界，教师要有足够的决心，抵制各种诱惑，不能因为不正当的利益和过度的欲望而背弃自己的道德。
第四，道德行为的优雅和正确。 无论世界如何变迁，教师始终是人们心目中道德的榜样。 这种美好的社会角色期望是极其珍贵的，应该珍惜、精心保护，不应该丢失。
（作者为浙江师范大学教师教育学院教授）
