湖北教师招聘网 下面我对教学模式和老师能力进行比较分析：
1. 教学模式及其作用
1、教学模式是在一定的教育思想指导下，在丰富的教学经验基础上形成的相对稳定、简练、具体、具有操作性的实践方式，是理论联系实际的桥梁。我校“自学—互学交流—示范指导”教学模式，是在学习吸收外界经验的基础上，经过多年的教学实践总结出来的符合我校校情的教学规律和规范，是一种规范化的教学组织形式。
2、该教学模式具有引领、示范功能，可以帮助年轻教师尽快成长；具有启发功能、诊断预测功能、系统改进功能，可以使教学过程系统化、规范化，并能快速适应、掌握方法，尽快提高课堂效率。
3、通过规范、固定的形式，使教师转变观念，放手学生、信任学生、理解学生、利用学生、发展学生，真正落实“以学生为主体、以教师为龙头、以学生思维能力培养为主线”的教育理念，把课堂还给学生，使课堂充满掌声、笑声、欢呼声，增加学生上课的快乐感和满足感，大大提高学生的参与积极性。
4、善用典范。尊重典范才能破例，有法可教才能无法可教。就如我们练书法，不一字一句、一笔一画地“临摹”，就入不了书法，甚至破不了书法？没有扎实的“教学技术”，又怎么能凭空创造出“教学艺术”？“教学有法，教学无法，关键是得法”，从“有法”到“无法”，再到“得法”，这正是教学必须经历的三个层次。
所以，我们要相信榜样，真正地相信榜样，进而认真研究榜样、运用好榜样，这样才能突破榜样、超越榜样，形成独具个人特色、魅力十足的教学风格。
2. 教师的能力和影响力
有了模式，有了基本的、系统的、可操作的教学组织形式，但课堂的内容与内涵、知识的梯度与广度、学习的进度与程度，都与教师的三大核心能力（专业知识、课程设计、教学呈现）息息相关。
1、班级规模。班级规模、知识点结构、知识点数量、突破重点、难点、易错点的方法和形式等都与教师是否具备扎实深厚的专业素质息息相关，也与教师设计、构思课程的能力有关。
2、学习的梯度与广度。学生是走楼梯、走缓坡还是走陡坡，是无意识地到达目标还是努力地跳高跳远，是爬岩石、滑梯、还是搭桥、乘缆车，都取决于教师对知识的掌握程度和课程设计能力的高低。
3、学习的速度和程度。教师的能力也决定着学生理解、掌握知识的速度和程度。学生坐汽车、火车、高铁、飞机，还是坐牛车、黄包车、平板车，都是由教师的能力决定的。专业知识深厚、爱思考、爱动脑的教师，文本解读能力强，课程设计创新能力高，创意方法和形式多，善于让学生动脑筋，让学生搭上思维的快车，轻松愉快地学习、掌握知识，让学生学而致用；有的教师因循守旧，墨守成规，照本宣科，没有创造力，缺乏活力。 他们几十年来一直做着同一件事，发扬老黄牛踏实的精神，用老办法——老笨办法，兢兢业业、勤勤恳恳地拉着黄包车或平板车，甘当车夫、甘当牛，拉着学生到目的地。正如一句名言所说，“有些人为了逃避思考，什么事都愿意做。”
可见，课堂的容量、学习的梯度、学习的速度与程度，都取决于教师的三大基本核心能力，即深厚扎实的专业素养、巧妙智慧的课程设计、高超灵活的教学与呈现能力。因此，在同样的教学模式下，课堂效率的高低、教学质量的提高，取决于教师的三大核心能力。
3. 结论
模式与能力、形式与内容，二者相辅相成，相互促进，能够共同提高课堂效率。提高课堂效率需要两条腿走路，两个方面缺一不可。一是“自学—互学交流—展示指导”的教学模式，二是教师三大核心能力的提升。
模式是基础，是调动学生、开发学生、利用学生、发展学生的依据；是把课堂归还给学生、充分发挥学生主观能动性的保证和前提，是组织好教学的关键，能够激活学生的思维，提高学生的学习能力。
教师的三大核心能力对提高学习效率有显著的作用，可以用一个公式来表达：学习效果=学生的学习能力×教师的能力。
注重模式与能力并重，模式可通过僵化、固化、优化三个阶段巩固提升，通过学习、集体备课、公开课等教研活动不断提升能力，不仅能提高教学质量，还能促进教师专业成长。
