湖北教师招聘网 广义的公开课是指教师上课不仅面对学生，还面对学生以外的人，如老师、家长等。
狭义的公开班，是指除学生外，其他参加人员均为教师的班级。通常我们所指的公开班，都是狭义的公开班。根据参加公开班的教师规模，有校级、乡镇级、县级、市级等不同级别。
老师与学生身份不同，上课目的当然也不同。根据主讲人的“身份”和上课目的，公开课主要分为指导提高类、交流研究类、创新研讨类三种类型。
指导课堂改进的教师一般都是新教师或者年轻教师，观课的目的是为了给新教师做课堂诊断，使其尽快掌握课堂教学的基本流程和方法，尽快进入“角色”。
交流研讨课是指同一所学校全体教师共同参与的公开课。在这样的公开课中，参加课堂的教师一方面可以学习他人的经验、优势和长处，另一方面可以指出授课教师的缺点或不足，提出改进的意见或建议。可见交流研讨课对听众和授课教师都有好处，有利于提高学校教师课堂的效率和效果，改进和创新教学方法，进一步促进教师的专业成长和发展。
创新研讨班通常由骨干教师或优秀教师主讲，是某种教学理念（理论）的课堂实践或各级教研室的“主题研究”，具有前瞻性、创新性和探索性，是研究型课堂。
对于学校而言，公开课是教学科研活动的重要形式，是提高课堂教学效率和效益，进而提升教学质量的重要手段；对于教师个人而言，公开课是促进自身专业成长的重要途径，是教师职称评聘的基本条件。如果教师从未上过公开课，就没有资格报考更高的职称。
近日，蒲公英评论网吴老师撰文称，一些老师不愿意上公开课。学校在新学期安排公开课时，会申请把公开课安排在有运动会、大型社团活动、期中期末考试的周，“希望避免因学校活动而开公开课。还有的老师会申请把公开课安排在周一第一节课或周末最后一节课，希望尽量少有老师来上课。”
吴老师说，教师“回避公开课”的原因有四个：第一，有的学校组织公开课缺乏创新，多年来一直是“轮换式”安排订单表，使公开课成为一种机械活动；第二，有的学校只关注教师是否教过公开课，而不关注他们怎么教的，导致教师认为公开课毫无意义；第三，有的学校以“留痕”形式管理公开课，每次公开课都要拍摄三张以上的照片并发到学校官方群，这种形式主义的做法引发教师反感；第四，对公开课后的交流和讨论不够重视。
吴老师总结称，教师“回避公开课”现象的真正原因是学校的教学、科研和管理方面存在问题，学校应改进和改革公开课的管理方式，激发教师的参与热情。
吴老师说的很有道理，作为学校，要强化教师队伍建设，提高质量，就要重视公开课、用好公开课、管理好公开课。
作为教师，我们不应该把公开课当成学校的事，或者只是消极应付，完成学校任务，而应该把它当成自己的事，积极参加公开课活动，为自己的专业成长、早日晋升职称——上课的老师要积极听取别人的课，学习别人的长处，提高自己的课堂教学水平；教书的老师要抓住公开课展示自己的机会，谦虚使人进步，珍惜同事们“挑毛病”、自我提高的机会，使自身的教学水平迈上一个新台阶。
相反，如果一个老师对于校级公开课不想参加、不愿意参加、不积极参与，别说他原本就教学能力平庸，就算他的教学水平很出色，如果长期不展示、不交流、不学习，自满、封闭在自己的小圈子里，那就如同逆水行舟，不进则退！
这样下去，参加教学竞赛就很难获得“优质课程”这样的荣誉；教学成绩不突出，就很难获得“优秀学科”这样的荣誉；年终考核也很难被评为优秀，当然更难以获得“优秀教师”这样的综合性荣誉……最后，到了职称评定的时候，就很难获得晋升更高职称的机会了！
总而言之，公开课对于教师来说非常重要，即使是为了自己的“私利”——职称晋升，教师也应该积极参与公开课活动——努力将自己的课讲得高水平；聆听和评价同事的课水平！
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