湖北教师招聘网 1.树立良好的职业自我意识
教师专业自我意识是教师在教育情境中对自身专业地位的总体认识、评价、体验和期待。教师是一个自律性较高的职业，教师专业自我意识对专业发展有明显的制约作用。过高或过低的专业意识都会阻碍教师专业发展。比如，如果一个教师认为教育是一个稳定的、没有挑战性的职业，是一个日复一日、年复一年重复的重复性工作，那么20年的教学经历可能就是他一年工作的20次重复；而过高估计和过度自信则会导致盲目的自尊，轻视专家理论和他人经验。良好的专业自我意识应该是谦虚谨慎、积极进取、自我超越、追求卓越的。
2. 制定自我职业发展计划
专业发展规划是教师为自己的专业发展设计的蓝图，为指导、监督和反思自身专业发展提供参考框架。古人云：“学上等，则得中等；学中等，则得下等；学下等，则一无所获。”一个人没有理想，是走不远的；一个没有专业发展规划的教师，不可能达到高水平的专业发展。教师制定自身专业发展规划的步骤一般包括：（1）自我分析，充分了解自己的能力、兴趣、优势和劣势；（2）环境分析，把握专业发展的大方向，将自身发展与学校、社会、学生的需求结合起来；（3）设定目标，形成专业发展愿景，列出优先发展领域、长期和短期目标等；（4）制定专业发展路径，设计行动计划
3.以日常教育生活为资源，实现教师专业素养的发展与提升
专业实践是教师专业发展的基础，是专业理论或理念的源泉。其实，教师不需要看得太远，只要善于反思、探索、学习、合作，在日常教育教学活动过程中致力于专业发展，就能不断提高自己的专业水平。纵观教育史，中外著名的教育家无一不是在自身的专业实践中成长起来的。教师自我发展的具体途径有：
（1）日常教学反思。日常教学反思是教师在日常教学活动中，对自己专业实践中遇到的问题进行回忆、思考、评价，并探索解决问题的方法的过程。美国学者舍恩认为，提高人的专业水平最重要的途径不是把专业学习从专业活动中抽离出来，而是不断地反思自己的专业实践。叶澜教授说：“一个老师写一辈子教案，不一定能成为名师，但如果一个老师写三年反思，就可能成为名师。”波斯纳提出：“经历+反思=教师成长”。事实上，教师65%以上的专业技能都是在上任后的实践阶段形成的。
（2）个人行动研究。教师带着问题，通过实践探索解决问题的一般规律，或在理论的指导下解决和验证某些现象和问题，都是个人行动研究。近年来兴起的校本研究，是个人研究的放大形式。教师对基础理论的依赖不像工程技术那么强烈。教（学）是实践性研究，一线教师做教学研究有独特的优势。
（3）个人阅读与反思性写作。提倡专业自我发展，并不意味着提倡以自我为中心、囿于狭隘的个人经验。阅读可以拓宽理论视野，借鉴他人优秀经验，丰富自己的专业基础；写作则是自我反思，分享教育经验，通过表达提升自己的专业水平。这是通过个人知识管理实现专业发展的有效途径。具体做法包括：认真阅读、咀嚼教育经典，缜密思考、拓展教育案例，积累教学档案，创建个人博客、教学日记、教育随笔、教育记叙文等。
（4）同行交流与合作。同行交流与合作就是让教师与同行分享自己对教育的感受、经验和困惑，从而实现教师的专业理解与发展。具体交流方式可以是聊天、座谈、听课、参观、看课视频、网站论坛、项目协作、专家支持、问题讨论等。因此，当代著名教育家朱永新说：“教师专业阅读是站在大师的肩膀上前进；专业写作是站在自己的肩膀上攀登；专业发展共同体是站在集体的肩膀上飞翔。”
（五）“走出”教育，谋求发展。教育的“走出去”，是指教师作为专业发展的主体，不应把专业发展的资源和思路局限在教育领域，而应将自身的发展置于社会和时代的背景中，多与相关人员沟通，多关注其他行业的发展，从社会整体生活中汲取养分和启示，完善自己的专业实践，成为专业自主、“自由”的教师。
