湖北教师招聘网 1.教师成长的一般规律
教师的发展是一个持续的过程，教师的成长伴随着职业个体的社会化过程。在与教育环境的互动过程中，教师不断调整自己的信念和价值观，丰富自己的专业知识，提高自己的教学技能，满足自己不同层次、不同时期的需求，从而表现出与职业发展阶段相适应的教师角色行为。一般来说，教师的成长一般经历以下几个阶段：
1.“立足现实”的适应期（第1～2年）
刚刚从高校毕业，步入工作岗位的新教师往往有三个明显的特点：第一，基于角色转变而产生的初入教师的喜悦；第二，基于自身认识水平和空洞憧憬而产生的傲慢；第三，基于工作初期的挫折，特别是受到学校环境制约而产生的幻灭感。严格地说，具有这三个特点的教师还处于大学生的层次，还生活在大学梦中。在这个阶段，如何适应学校环境，摆脱大学梦，尽可能缩短这个适应期，是青年教师实现专业成长的主要任务。
2.“关注自己”的调整期（第3至第7年）
新教师经过一段时间的教学实习，逐渐适应学校生活节奏，对学生产生感情，对教师职业表现出更加投入和情绪稳定的态度。为了胜任教学工作，此阶段的教师将注意力集中在如何梳理教材知识上，即“关注自我”，关注对教材的理解。由于学科教学的有效性从根本上取决于教师的学科知识，而不是一些教育术语或一些教育学、心理学的教条，因此此阶段的教师心态平和积极，致力于提升学科知识，这是他们成为名师、优秀教师的关键时期。
3.“专注于教学任务”时期（8-10年级）
这一时期的教师大部分能比较正确地处理教材所要求的知识，部分优秀教师也能初步整合学科知识，因此他们想把自己所知道的知识全部灌输给学生。他们在课堂教学中最在乎的是教学任务的完成情况，自身知识的深化和“大而全”的教学意识使得这一阶段的教师经常出现拖课的情况。同时，由于这一阶段师生年龄、知识差距的拉大，“恨铁不成钢”的焦虑开始兴起，“专制管理”开始出现。从某种程度上来说，这是一个从学科“专家”向教师的过渡期。这一阶段的教师最需要的是补充一些必要的教育策略知识和持续的教育反思。
4.“关注学生学习”发展阶段（10年级及以上）
这个年龄段的教师一般有几个明显的特点：教师本身有孩子，对“爱”学生有真正的理解基础；教师熟悉课本知识，特别是重点难点；教师掌握了基本的教学技能，积累了一定的教育教学经验。这个阶段的教师在备课时开始关注课程标准、考试大纲、高考试卷，大胆合理地增删、整合课本知识；在课堂教学中，也能充分关注学生的学习情况，当出现问题时，开始运用“民主”管理或“文化”影响，从而大大、积极地提高学生的学习成绩。“轻负担、高质量”的课堂教学往往出自这个阶段的教师。
5、“关注学生发展”、“注重教学互利”的成熟阶段（名师、优师）
真正的名师、优师，并不需要用成绩和学生满意率来说明，而应该由学生的可持续发展和教师自身的心境来决定。在以上四个步骤顺利过渡的基础上，他们往往能够构建自己的学科体系，对学科的一些前沿知识有比较深入的了解，对一些知识有自己的研究；对自己的学科教学有一套完整的理念，进而形成自己的教学风格；他们往往开始关注社会的公平正义，开始具有公共知识分子的特质，在教育中表现出一种道德的责任感；他们在同样关心教学质量的同时，更加注重学生正确情感、态度和价值观的培养，更加注重教与学的相互学习。
二、促进教师专业成长的一般路径
1.针对不同阶段的教师制定不同的培训计划。
教师的成长有其自身的规律可循，教师的培训计划也必须遵循教师成长的客观规律。对于处于“适应期”的教师，主要培训的是教师职业理想教育、教学基本技能和规范化教学过程的培训；对于处于“关注自我”期的教师，主要培训的是学科知识的培训；对于处于“关注教学任务”期的教师，主要培训的是教育策略知识和教学实践知识的培训；对于处于“关注学生学习”期的教师，主要培训的是学科理论和教育理论的培训。在教师发展的这些阶段中，“关注自我”阶段和“关注学生学习”阶段是教师成长的两个“关键期”，学校要抓住这两个阶段的“重点群体”做好教师培训工作。
2、培育读书风气，创建学习型学校。
著名教育家朱永新教授指出：“一个人心灵发展史就是一部阅读史”。教师能否对学科知识有自己的理解，能否保持课堂教学的新鲜感，能否真正践行“为了每一位学生的发展”的教育理念，都取决于教师通过自觉阅读、自主学习所提升的文化水平和文化素养。“没有阅读的学校，不可能有真正的教育。”在教育行政管理越来越严肃的今天，学校有责任为教师营造阅读的氛围，为教师的专业成长奠定基础，也为教育撑起一片晴朗的天空。
3.实施科研强校战略，创建反思型校园。
教师进入“以自我为中心”的阶段后，科研成为提高课堂效率越来越重要的因素。教育个人反思是教师专业成长的起点，是对自身教育行为乃至教育细节的一种审视、质疑、批判与肯定。教师在课堂教学中，有得有失，及时总结反馈，可以让教师在教学中养成反思的习惯，通过反思提高自我。因此，学校要求教师每周撰写一篇教学反思。在此基础上，学校每学期都会举办“我思故我行”教师座谈会，每学年举办“优秀教学反思案例”评选活动，鼓励教师经常撰写教学反思，在实践中学习，在反思中进步，成为反思的实践者，引导教师逐步走上“问题就是课题、教学就是研究、成长就是成果”的教学改革与科研之路。学校每年都会举办教育教学论坛。 通过教师对教育教学案例的回忆、分析，对学生或教师成长历程的剖析，使教师通过自身的教育教学养成关注教育教学的良好习惯，提高教师综合素质，促进教师专业成长，真正落实科研兴校战略，营造反思型校园文化。
4.把课堂作为校本研发的主战场，发挥课堂研发的辐射作用。
课堂是教师专业成长的重要场所，校本培训的主战场在课堂。通过研究提高课堂教学的有效性，开展形式多样的教学、教学评比活动。通过示范提高教师教学能力是校本培训的一大重点和亮点。组织教师上好“四节课”。即：备课组推荐的“优秀示范课”、名师指导的“示范课”、新教师的“报告课”、全体一线教师参加的“研讨课”。每学期，每位教师在校上一节研究课。课后，教研组开展观摩、讨论活动。指导教师先作教学反思发言，然后在教研组长的组织下，结合新课程的理念和观点，对教学细节或典型案例进行分析，进一步促进同侪互助，增加教师的互动。讨论结束后，所有过程资料均存入校本教研档案。 这些校本培训通过课堂实践、教师评价、讨论等形式，一次次促进了教师的专业发展。
5、发挥教研组成员之间互帮互助的作用，促进教师群体的共同成长。
在校本教研中，各教研组以集体备课为主渠道，将共同案例、个案与联合研究有机结合起来，坚持集体备课中心发言制，重视实践反思、同伴互助、骨干引领三要素，突出课堂教学研究，建立了“教师自主备课—问题式备课—集体讨论—课堂听讲—评价反思—专家指导—行为跟进”的教研模式，保证了教师之间的沟通与协作，使教师在相互启发、资源共享、共同进步中发挥群体效应，提高教研质量。开展课题研究，促进教师理论学习与提高。我们要求各教研组将教师工作中的重点、难点问题制定成课题、专题，开展专题研究。如数学组的研究课题为《有效沟通策略研究》，语文组的研究课题为《通过阅读提高学生学习效率》。 这样，以课题研究为载体，鼓励教师加强理论和专业学习，促进科学理论向教学成果转化，促进教师在教学实践中不断丰富和提高已有经验。同时，通过“师徒结对”做到以旧带新、以旧促新。明确师徒结对的指导目标、指导内容、学习形式、效果评估等，落实师徒结对工作，完善师徒结对工作，便于师徒结对更好地开展工作。
6.立足智能时代大数据，精准促进教师专业成长。
当今智能时代对全人类提出了更高的要求，教育作为社会发展的关键环节，应以积极的心态应对创新与变革，教师应投身于时代进步的潮流中，不断挑战、进步、超越自我。教师除了传统的“传道授业解惑”之外，更重要的任务是激发学生的好奇心和想象力，培养学生的创造力和批判性思维，实现针对个体差异的精准教育。教师应成为智能时代智慧校园的大数据高手，收集学生数据，分析学生的学习特点、优势与潜力、最佳学习方式，为其设计个性化的学习方案。同时积累学生的学习数据，关注规律数据、异常数据，从数据中发现不足、发现规律、设定目标。通过分析反思，发现规律，教师的专业素养无疑能得到极大提升。（胡耀星）
