湖北教师招聘网 无锡市长安中心小学在作业设计上进行了深入探索，各学科备课组结合“日常教研”，分析学生学习情况，设计符合学生年龄特点和学习规律的基础性作业，设计符合学生兴趣、体现素质教育取向的实践体验式作业，从各个方面、各个角度把“双减量”和“五项管理”融入到学校工作中。
推进“日常教学与研究”的策略
营造良好的校本教研氛围，让“日常教研”深入人心。校本教研只有与教师日常教学管理工作相一致，才能被教师认可，内化为教师的自觉行为。学校在推行“日常教研”之初，并不急于求成，而是充分发挥筹备组长的主观能动性，让他们按照自己的想法去组织“日常教研”，用很简单的方式去开展教研，让他们慢慢接受“日常教研”，再逐步建立相应的管理工作制度。学校通过多种渠道对“日常教研”进行宣传、调研、培训，营造良好的氛围。学校组织筹备组长召开座谈会，了解他们在组织过程中遇到的困难，寻求解决问题的办法； 通过经验交流会，分享教师在“日常教研”中的成长故事，让教师感受到“日常教研”给师生带来的变化，使其感同身受，增强认同感和成就感。在新教师培训时，学校对新教师进行“日常教研”专题介绍，让新教师观摩学校“日常教研”的基本流程，让新教师在实际操作层面有更清晰的认识，以便尽快融入教研。
为使“每日教研”制度真正落地生根、更具执行力，学校不断完善校本教研机制。为保证各年级备课组全体教师都能有固定的讨论时间，学校在学期初就将每位教师的教研活动安排在教师课表上，让备课组成员每天都有空余的课时，到指定地点开展教研活动。学校对青年教师进行入户听课时，带备课组长或同组其他青年教师一起听课评课，重点关注教师在教研结束后是否有效落实教学计划，教研活动中关注的问题是否落实到课堂上。学校对教学骨干和中层领导进行目标管理，一对一指导备课组长制定每日教研计划，简化“每日教研”记录，注重过程性评价，共同参与讨论和实践，提高教研活动实效。 学校修改了绩效考核方案，进一步明确岗位职责，加大了教研组长、筹备组长的绩效奖励。
“日常教研”步入正轨后，学校开始思考如何让“日常教研”走得更好、更远？校本教研可关注的方面很多，就像一个“筐”，什么都能装，包括课文讨论、案例分析、试题分析、作业设计、基本功训练、专题讨论、图书交流等。学校注重“以学习为中心”的课堂教学。 根据学校实际情况和一线教师需求，“日常教研”的基本内容概括为：教材研究、学情分析、环节设计、课后反思、作业设计、练习分析等。学校还会选取一些常规管理内容，组织各备课组进行专题讨论，如“我对作业管理的看法”“轻负高质量背景下的作业设计”“问题式教研活动的组织实施”“你心目中的‘三生’课堂”，且在学科组层面，将主题反思与优质课例创作相结合；在备课组层面，选取相关内容，有所侧重，不一定面面俱到。
“日常教研”也有多种形式，选择合适的教研活动形式要与教研目标相结合。例如，学校为了让新教师学会教，采用“骨干讲授”形式，先听课再讲课；有的小组新教师较多，就采用“无学生试教”形式，抽签决定谁来讲课，由其他教师评定；为了培养骨干教师，学校采用“参与式”教研，让有潜力的年轻教师参与到课例打磨的过程。“教学没有定法”，教研也是如此。校本教研是为学校量身定做的，备课小组的“日常教研”是为小组量身定做的。常见的教研活动还是以平时教学中出现的问题研究为主。
“日常教研”有效性分析
在组织实施“日常教研”过程中，学校的教学管理思路逐渐清晰，校本教研的文化氛围悄然形成。作为教学质量管理的抓手，“日常教研”以朴实无华的方式推动着校本教研体系的建设，成为助推青年教师专业成长的桥梁。忙碌而快乐，这是参加“日常教研”的教师们的工作状态。虽然教师的工作负担很重，“日常教研”确实帮助了教师们提升了专业素养。从实施之初的抗拒到现在的积极参与，“日常教研”活动已经形成了一个良性循环。坚持是关键，这已经成为教师们对待“日常教研”的一种态度。
校本教研让教师们受益匪浅，实现了青年教师的成长与蜕变。邱洁老师荣获市级基本功大赛一等奖，顾嘉松等5位老师荣获区级优质课评比一等奖，张蕾等2位老师荣获区基本功大赛一等奖。这些教师都是校本教研的受益者，他们的成长也从一个侧面体现了校本教研成效显著。
在“双减”“五项管理”背景下，学校各学科组围绕课堂教学日常管理，开展案例研究，探索作业设计，注重培养学生关键能力。这样的“日常教研”，提高了教师对课堂教学的把控力和对作业设计的把握能力，真正达到了提高课堂教学质量、减轻学生学业负担的目的。学生的学习成绩明显提高，在各级各类竞赛、活动中表现出色。
如今，“日常教研”已经成为学校管理的品牌项目，从无到有，从有到精，需要管理制度的逐步优化，需要教师的认同与坚持。“日常教研”是长安中心小学一直在走的路。假以时日，相信长安中心的师生乃至整个学校都会有更好的明天。
（作者为惠山区责任督导员）
