湖北教师招聘网 课堂观察的流程：课前会：确定观察点；课堂观察：收集信息；课后会：总结分享。
课堂观察框架的目的是以听课、评课的新范式引领课堂改革。崔云衡教授认为：基于对课堂教学的理解，我们制定了课堂观察框架，将课堂分解为学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化四个维度，并设定20个视角、68个观察点。观察点的选择：基于个人能力的强弱或分工的需要；课堂观察记录工具或量表：便于获取证据或分析细节；课堂观察程序和步骤：课前会谈、课中观察、课后会谈，可避免随意性，提高专业性。
课前和课后会议很重要。
课前会：教师陈述：这堂课的内容和主题是什么，在课程中的关系和地位如何；介绍班上的学生，包括尖子生和差生的座位在哪里；你希望学生了解什么，难点在哪里，你打算如何解决；介绍这堂课的总体结构，包括创新点和困惑点；你如何以及何时知道学生是否掌握了你希望他们掌握的知识（针对有经验的教师）。双方就以上问题进行讨论，确定观察点。
课后会议：教师陈述：课堂如何成功，是否达成学习目标；谈论各项主要教学行为的成效（如活动或情境创设、讲解、对话、引导及资源利用等）；谈论与教案有否偏离，如有，请继续谈差异之处及原因。观察员从不同角度汇报及交流课堂观察的结果及简要结论。商讨达成几点结论及行为改善的具体建议（成功；个人特质；改善建议）
开发课堂观察记录工具的一般程序：
◆ 明确“我要保存什么”这个问题（观察点）；
◆拆解问题所涉及的核心概念（理论）；
◆找到与核心概念相符的关键行为（证据）；
◆设计方便收集证据的图表（工具）。
观察内容：观察者、被观察者或合作者的需求。课堂的关键行为、要素、创新和目标（参考课堂观察框架，4个维度、20个视角和68个观察点）。
这四个维度分别是：学生学习、教师教学、课堂性质、课堂文化。
课堂观察记录工具的审查框架应该包括：
◆ 方向明确：你正在解决的问题比较明确；这个问题和这个人/课程紧密相关；问题的解决有利于教学和学习的提升或者教师的专业发展。
◆分解的合理性：将问题所涉及的核心概念按照一定的逻辑进行合理分解；分解后的相关次级概念能够找到对应的关键行为；关键行为具有可观察、可记录、可解释性；关键行为记录与表格的匹配程度。
◆ 记录可行性：表格已说明“使用者”是个人还是合作社，有无特殊要求；表格的容量适合记录者现场观察记录；表格方便记录后整理/总结/推断。
方面
可视角度
观察点示例
序列号
内容
学生学习
准备
学生们课前做了什么准备？他们是如何准备的？
准备得怎么样？有多少学生准备了？
优等生和学习困难的学生的备考习惯是怎样的？
听
多少名学生可以听老师讲课？可以听多长时间？
有多少学生能听同学讲话？
学生在聆听时会采取哪些支持行为（记笔记/查找/回应）？有多少人？
交互的
有哪些互动行为？学生的互动是否有助于达成目标？
发问/答问的人数、时间、对象、过程、质量如何？
小组讨论的人数、时间、内容、流程、质量如何？
10
课堂活动参与的人数（个人/团体）、时间、对象、过程、质量如何？
11
学生的互动习惯是怎样的？出现了哪些情感行为？
自治
12
学生有多少时间进行自主学习？有多少人参加？学习困难的学生如何参与？
十三
学生自主学习的形式有哪些（探索/做笔记/阅读/思考）？每类有多少名学生？
14
学生自主学习是否有序？学生是否有自主探究活动？学习成绩好的学生和学习困难的学生情况如何？
15
学生自主学习的质量如何？
达成
16
学生们是否清楚本节课的学习目标？
17
有哪些证据表明已经达到了预设目标（意见/作业/表达/板书/示范）？有多少人达到了？
18
这堂课达成了什么目标？效果如何？
教师教学
链接
19
课程的组成成分有哪些？是否以教学目标为中心？
20
这些课程对所有学生开放吗？
21
不同链接/行为/内容的时间是如何分配的？
推介会
22
演讲如何进行？演讲是否有效（清晰/结构合理/主题明确/简洁/速度/音量/节奏）？
23
板书的呈现方式是怎样的？对学生的学习有帮助吗？
24
媒体如何呈现？是否合适？是否有效？
二十五
行动（如实验/行动/生产）是如何呈现的？是否标准化？是否有效？
对话
二十六
问题的对象、频率、类型、结构、认知难度、等待时间如何？是否有效？
二十七
老师解答的方式、内容如何？辅助方法有哪些？是否有效？
二十八
主题有哪些？主题与学习目标有何关联？
指导
二十九
您如何引导学生自主学习（阅读/作业）？效果好吗？
三十
你如何引导学生协作学习（讨论/活动/作业）？这种方法有效吗？
31
如何引导学生进行探究性学习（实验/研究/作业）？是否有效？
机智
三十二
教学设计做了哪些调整？为什么？效果如何？
33
如何处理学生遇到的意外事件或情况？效果如何？
三十四
呈现了哪些非语言行为（表情/动作/肢体语言）？效果如何？
三十五
有哪些独特的课堂行为（语言/教学风格/知识/技能/思想）？
课程性质
目标
三十六
所设定的学习目标为何？学习目标是否以规范及清晰的方式表达？
三十七
目标依据是什么（课程标准/学生/教材）？适合本班学生吗？
三十八
课堂上是否产生了新的学习目标？这些目标是否合理？
内容
三十九
教材如何处理（增加/删除/合并/设立/替换）？是否合理？
40
课堂上产生了什么内容以及如何处理？
41
是否凸显了学科的特色、思想、核心技能、逻辑关系？
四十二
容量是否适合班级学生？如何满足不同学生的需求？
执行
43
期望采用什么方法（讲座/讨论/活动/探索/互动）？它们对于学习目标有多合适？
四十四
是否体现了学科特色?有无注重学习方法的指导?
四十五
创造了什么样的局面？有效果吗？
评价
四十六
测试学习目标的主要评估方法是什么？它有效吗？
四十七
您是否关心教学过程中获取相关的评价信息（答案/作业/表达）？
四十八
如何利用所获得的评价信息（解释/反馈/改进建议）？
资源
49
哪些资源是预设的（教师和学生/文本/真实物体和模型/实验/多媒体）？
50
使用预设资源有助于实现学习目标吗？
51
产生了哪些资源（错误/答案/作业/工作）？它们与学习目标的实现有何关系？
52
有哪些课外资源推荐给学生？这些资源是否方便获取？
课堂文化
思考
53
学习目标是否侧重于高阶认知技能（解释/解决/转移/综合/评估）？
54
教学是不是由问题驱动的？问题链和学生的认知水平、知识结构之间有什么关系？
55
如何引导学生独立思考?如何看待或处理学生思维中的错误?
56
有多少学生在思考，思考了多长时间，思考到了什么程度？课堂氛围如何？
民主
57
课堂讨论是什么样的（数量/时间/目标/措辞/打断）？
58
参与课堂教学活动的学生人数、参与时间是多少？课堂氛围如何？
59
师生行为（情境设定/提问及回答机会/座位安排）如何？学生关系如何？
创新
60
教学设计、情境创设、资源利用等方面有何创新？
61
教学设计和课堂氛围是否有利于学生表达自己的创意想法？如何应对？
62
课堂上产生了哪些目标/资源以及老师如何解决这些目标/资源？
关怀
63
学习目标是否针对所有学生？是否关注不同学生的需要？
64
是否考虑有特殊需要（学习困难、残疾、疾病）学生的学习？座位安排是否合适？
65
课堂对话（数量/时间/目标/措辞/打断）和行为（呼唤他人的机会/座位安排）如何？
特征
66
这节课体现了教师的哪些优点（语言风格/行为特征/思维品质）？
67
整体课堂设计是否有特色（片段安排/教材处理//导言/教学策略/学习引导/对话）？
68
学生如何评价老师的教学特色？
方面
可视角度
观察点示例
序列号
内容
学生学习
准备
学生们课前做了什么准备？他们是如何准备的？
准备得怎么样？有多少学生准备了？
优等生和学习困难的学生的备考习惯是怎样的？
听
多少名学生可以听老师讲课？可以听多长时间？
有多少学生能听同学说话？
学生在聆听时会采取哪些支持行为（记笔记/查找/回应）？有多少人？
交互的
有哪些互动行为？学生的互动是否有助于达成目标？
发问/答问的人数、时间、对象、过程、质量如何？
小组讨论的人数、时间、内容、流程、质量如何？
10
课堂活动参与的人数（个人/团体）、时间、对象、过程、质量如何？
11
学生们的互动习惯是怎样的？出现了哪些情感行为？
自治
12
学生有多少时间进行自主学习？有多少人参加？学习困难的学生如何参与？
十三
学生自主学习的形式有哪些（探索/做笔记/阅读/思考）？每类有多少名学生？
14
学生自主学习是否有序？学生是否有自主探究活动？学习成绩好的学生和学习困难的学生情况如何？
15
学生自主学习的质量如何？
达成
16
学生们是否清楚本节课的学习目标？
17
有哪些证据表明已经达到了预设目标（意见/作业/表达/板书/示范）？有多少人达到了？
18
这堂课达成了什么目标？效果如何？
教师教学
链接
19
课程的组成成分有哪些？是否以教学目标为中心？
20
这些课程对所有学生开放吗？
21
不同链接/行为/内容的时间是如何分配的？
推介会
22
演讲如何进行？演讲是否有效（清晰/结构合理/主题明确/简洁/速度/音量/节奏）？
23
板书的呈现方式是怎样的？对学生的学习有帮助吗？
24
媒体如何呈现？是否合适？是否有效？
二十五
行动（如实验/行动/生产）是如何呈现的？是否标准化？是否有效？
对话
二十六
问题的对象、频率、类型、结构、认知难度、等待时间如何？是否有效？
二十七
老师解答的方式、内容如何？辅助方法有哪些？是否有效？
二十八
主题有哪些？主题与学习目标有何关联？
指导
二十九
您如何引导学生自主学习（阅读/作业）？效果好吗？
三十
你如何引导学生协作学习（讨论/活动/作业）？这种方法有效吗？
31
如何引导学生进行探究性学习（实验/研究/作业）？是否有效？
机智
三十二
教学设计做了哪些调整？为什么？效果如何？
33
如何处理学生遇到的意外事件或情况？效果如何？
三十四
呈现了哪些非语言行为（表情/动作/肢体语言）？效果如何？
三十五
有哪些独特的课堂行为（语言/教学风格/知识/技能/思想）？
课程性质
目标
三十六
所设定的学习目标为何？学习目标是否以规范及清晰的方式表达？
三十七
目标依据是什么（课程标准/学生/教材）？适合本班学生吗？
三十八
课堂上是否产生了新的学习目标？这些目标是否合理？
内容
三十九
教材如何处理（增加/删除/合并/设立/替换）？是否合理？
40
课堂上产生了什么内容以及如何处理？
41
是否凸显了学科的特色、思想、核心技能、逻辑关系？
四十二
容量是否适合班级学生？如何满足不同学生的需求？
执行
43
期望采用什么方法（讲座/讨论/活动/探索/互动）？它们对于学习目标有多合适？
四十四
是否体现了学科特色?有无注重学习方法的指导?
四十五
创造了什么样的局面？有效果吗？
评价
四十六
测试学习目标的主要评估方法是什么？它有效吗？
四十七
您是否关心教学过程中获取相关的评价信息（答案/作业/表达）？
四十八
如何利用所获得的评价信息（解释/反馈/改进建议）？
资源
49
哪些资源是预设的（教师和学生/文本/真实物体和模型/实验/多媒体）？
50
使用预设资源有助于实现学习目标吗？
51
产生了哪些资源（错误/答案/作业/工作）？它们与学习目标的实现有何关系？
52
有哪些课外资源推荐给学生？这些资源是否方便获取？
课堂文化
思考
53
学习目标是否侧重于高阶认知技能（解释/解决/转移/综合/评估）？
54
教学是不是由问题驱动的？问题链和学生的认知水平、知识结构之间有什么关系？
55
如何引导学生独立思考?如何看待或处理学生思维中的错误?
56
有多少学生在思考，思考了多长时间，思考到了什么程度？课堂氛围如何？
民主
57
课堂讨论是什么样的（数量/时间/目标/措辞/打断）？
58
参与课堂教学活动的学生人数、参与时间是多少？课堂氛围如何？
59
师生行为（情境设定/提问及回答机会/座位安排）如何？学生关系如何？
创新
60
教学设计、情境创设、资源利用等方面有何创新？
61
教学设计和课堂氛围是否有利于学生表达自己的创意想法？如何应对？
62
课堂上产生了哪些目标/资源以及老师如何解决这些目标/资源？
关怀
63
学习目标是否针对所有学生？是否关注不同学生的需要？
64
是否考虑有特殊需要（学习困难、残疾、疾病）学生的学习？座位安排是否合适？
65
课堂对话（数量/时间/目标/措辞/打断）和行为（呼唤他人的机会/座位安排）如何？
特征
66
这节课体现了教师的哪些优点（语言风格/行为特征/思维品质）？
67
整体课堂设计是否有特色（片段安排/教材处理//导言/教学策略/学习引导/对话）？
68
学生如何评价老师的教学特色？
