湖北教师招聘网 一、职业教育“四好”教师的内涵
1、坚定决心。要有坚定的理想信念。
“四有”好教师要有正确理想信念。具体来说，职业教育教师坚定理想信念的具体内涵就是坚持把共产主义理想追求作为育人准则，把终身学习作为育人理想。一是坚持共产主义理想追求。“四有”好教师要把“为社会主义教育事业奋斗”作为崇高理想，把成为社会主义事业建设者和接班人作为自己的志向和发展抱负。在中国式现代化背景下，职业教育教师要把修心育人的理想信念与日常教学相结合，把传播社会主义核心价值观作为工作追求，引导学生树立投身中国特色社会主义建设的理想信念，对社会主义有高度认同。二是坚持终身学习的追求。 “四有”好教师能摆脱教育实践的功利主义，把育人工作作为终身的职业追求，从“只求分数”转向“育人强”，始终保持成长的活力。在中国式现代化发展的驱动下，职业教育教师需要摆脱“教师”的角色，站在终身学习的高度，不断拓展教育的广度和宽度，以适应新时代快速发展带来的新挑战。三是坚持实现物质和精神“共同富裕”的追求。“四有”好教师能站在物质文明和精神文明协调发展的高度，追求促进人的全面发展，帮助学生实现精神和物质生活的共同富裕。
2. 教师应树立道德榜样：应具有高尚的道德情操
职业教育教师应具备公民道德，坚持以职业道德作为开展教育工作的底线，体现职业教育教师高尚的道德情操。一是遵守社会契约，坚守公民道德。“四有”好教师具备普通公民的基本道德，能在教书育人过程中，以言传身教，用自身的道德情操感染和引导学生。同时，“四有”好教师能以德立身、以身作则，帮助学生以师为镜，形成正确的是非观、义利观、是非观，进一步塑造学生品格。二是热爱教育事业，坚守职业道德。职业院校的创办，有利于解放社会劳动力，能承担起学生家长的关爱教育责任，承担起培养下一代的职业任务。 这就要求“四有”好教师以职业道德为基本要求，具有教书育人的荣誉感和责任感，能够把“为社会培养更多技能型人才”视为己任，在实践与理论教学中赋予学生更多专业知识和技能，成为引领学生具备专业发展能力的启发者和导师。
3. 才华横溢、知识渊博：必须具备扎实的功底和知识
一名好教师要有扎实的知识基础，即一名好教师必须满足“教师能力”的专业知识要求。职业教育教师必须具备整合专业知识、发现问题的能力，这是职业教育教师扎实知识的内在含义。一是善于以学生为中心，是教师扎实知识的本质要求。在中国现代化的视域下，“四好”教师能够以学生为中心，整合学科知识，开发适应时代和学生需求的学生通识课程，进一步助力专业人才的培养。同时，中国职业教育的现代化要求职业教育教师在反思自身知识储备不足的前提下，及时拓展学科知识，拓展学科研究范围，以求真务实的精神更好地影响学生，让每一位学生都对知识怀有敬畏之心。二是善于以问题为中心，是教师扎实知识的本质要求。 问题中心意识是职业教育教师知识结构与体系的重中之重，是提升教师教学效能的有效策略，更是实现中国职业教育现代化的重要途径。“四好”教师能够及时改进教学方式以匹配当代经济社会的具体需求，从而解决教师自身发展问题，促进教师自身成长。
4. 微风细雨：有一颗爱与理解的心
职业教育教师要热爱学生、尊重学生，帮助学生全面发展，体现职业教育教师的仁爱与理解。首先，热爱学生是教师忠诚教育事业的重要体现。职业教育教师要想成为一名好教师，需要通过思想沟通，有效协调师生关系，给学生带来积极愉快的情感体验，帮助学生将这种积极感受转化为接受教育的内在动力。但需要注意的是，热爱学生不等于纵容学生。“四有”好教师需要立足中国式现代化内涵，把热爱学生与严格要求学生辩证统一，做到严师善教。其次，尊重学生是爱护教育事业的关键要素。“四有”好教师要尊重学生，了解学生的优秀品质，能够培养出具有主观人格、推动社会进步的人。一方面，尊重学生的差异性。 基于中国式现代化，“四有”好教师一方面可以肯定不同学生的存在价值和进步欲望，充分发挥职业教育的引导作用；另一方面，尊重学生的“弱者”地位。“四有”好教师可以摒弃传统的“上级对下级”、“年幼对年长”的观念，不以权威来强迫学生服从，而是给予学生与教师“平等”的人格尊严，从而找到正确的教师角色定位，充分发挥职业教育教师的教育效能。
二、职业教育“四好”教师评价指标体系构建
1. 评价指标体系构建原则
在明确职业教育“四好”教师评价指标体系内涵的基础上，按照以下原则构建职业教育“四好”教师评价指标体系。第一，目标一致性原则。构建职业教育“四好”教师评价指标体系，评价指标需要层层分解，且应与职业教育教学发展目标相一致。第二，客观量化原则。即在选取相关指标时，应衡量指标数据的可得性和直观性，充分保证选取的指标能够通过数据准确反映出来。同时，在构建职业教育“四好”教师评价指标体系时，要保证指标具有相同的属性，能够客观反映职业教育“四好”教师的共同特征。第三，指标独立性原则。 构建职业教育“四好”教师评价体系，要保证各指标之间相互独立，不存在指标间重叠、交叉或包含关系。
2. 评价指标选取
本研究立足职业教育“四好”教师内涵，兼顾学术界已有的研究方法，初步制定职业教育“四好”教师评价指标体系，包括4个一级指标、31个二级指标。为确定最终指标体系的指标构成，研究团队采用线下走访、线上发放问卷的方式开展调研，并采用结构化访谈、专家赋能的方式开展调研。调研对象包括8名职业学校领导、3名职业教育专家、若干名职业学校教师、中层管理干部以及负责学科评议、科研评议的相关行政教师。其中，访谈采用现场面谈和项目专题座谈会的方式进行，面谈时间约1小时；共召开3场指标专题座谈会，每场约2小时。 课题组根据专家意见对初始指标体系进行筛选，最终确定了职业教育“四好”教师评价指标体系，包括4个一级指标、16个二级指标，指标明细及内涵定义如表1所示。
表1 职业教育“四好”教师评价指标体系内涵
3.3. 评价指标权重
本研究采用德尔菲专家咨询法对职业教育“四好”教师评价指标进行赋权，具体步骤如下：第一，从相关从业人员和学科评估管理单位中选取5名专家进行赋权。首先，专家对指标的重要性进行打分，最重要的指标得分为1，第二重要的指标得分为2，以此类推，得出该指标的最终得分。第二，收集专家意见。研究组通过现场调研的方式召集评审专家进行讨论，并对每次讨论的结果进行收集、整理和分析。第三，经过三次专家意见收集，对指标的重要性得出了相对一致的看法。第四，进行问卷调查。研究组将最终的指标重要性排序表分发给相关评估单位、企业和职业院校进行赋权，取平均数得到各级指标的权重。职业教育“四好”教师评价指标赋权的最终结果如表2所示。
表2 职业教育“四好”教师评价指标权重
（摘自《职业技术教育》2024年第5期）
