湖北教师招聘网 “试验场”
2018年4月21日，首轮《汉语作为外语教师资格证》笔试即将开始，现在距离笔试还有不到一个月的时间，如何在有限的时间内快速有效的备考呢？
我们建议考生直接针对“考点”进行备考。考点是出题人员出题的依据，是出题的出发点，也是出题的终点。俗话说“物是人非”，而“本质”就是“考点”。
《汉语作为外语教师资格证书》考试目的在于测试国际汉语教师在《汉语作为外语教学标准》（2015版）规定的汉语教学基础、汉语教学方法、教学组织与课堂管理、中华文化与跨文化交际、职业道德与专业发展五个方面的能力。
以《标准3：教学组织与课堂管理》中的测试点“3.2 能根据教学需要选择、加工和利用教学材料及其他教学资源”为例。
例子
“教科书”考点
教材——教学的基础
教材通常被称为教科书。在教学中，教材是教学设计的立足点，是引导和决定教学行为的重要依据。在进行教学设计之前，需要对教材进行深入细致的研究和分析，在可能的范围内尽量选择语言难度和话题内容更适合教学对象的教材。如果有确定的汉语教材，那么在拿到教材后，教师首先要通读教材，对教材的整体难度和语言要点有准确的把握，对课文涉及的话题有清晰的认识，以便根据教学中的具体情况和需要，对课文的讲授顺序、是否需要合理的选择等教材处理问题做出准确的判断。
教材考点回顾
《国际汉语教师标准》（以下简称《标准》）对应《教材》考点的相关内容如下：
3.2.1 熟悉常用汉语教材
3.2.2 能够合理选择、加工和使用汉语教材
3.2.3能够根据教学需要利用各类教学资源制作和补充教材
我们对上述考点进一步细化梳理，教材部分具体考点大致如图所示：
（双击可放大图片）
这些考点在具体的试卷中会如何呈现呢？我们下面来模拟一下。
测试
模拟考试
教学材料（一）：
全国汉语教师资格考试大纲
（2015 年样卷）
A：快点！快点！他们已经爬上来了。我们快到山顶了。
B：别担心，我感觉有点累，我们坐下来休息一会儿吧，喝点水再上去。
A：这里的风景好美啊！长城像一条巨龙。你看，下面还有山，火车从山里开出来了。我会多拍些照片寄回家。
B：你以前来过这里吗？
A：是的。我是秋天来的。
1. 以下哪些语法点适合安排在这节课之前？（注：例题）
A.了B.“被”字句
C.“把”字句 D.V完成且V未完成
题目分析：A.
考点：教材中语法点排列的顺序及原则。
【相关知识】一般来说，汉语教材中的语法点都是从易到难排列的，兼顾常用用法。即在保证难度合适的前提下，将比较常用、使用频率较高的语法项目排列在前面。另外，如果不是本课要学的新语法点，那么文中出现的语法项目应该是以前学过的语法项目（提示：这部分内容可能会被考官在面试“教材中如何安排语法项目”时用到）。显然，在这段文字中，没有提到“被”字句、“把”字句以及可能的补语，但“了”出现了多次，所以这个语法项目应该排在本课之前。
2. 本教材应属于下列哪种类型？
1. 本地化教材
B. 通用教材
C. 专用教学材料
D.海外汉语教材
题目分析：B.
考试重点：汉语教材的种类和特点。
【相关知识】汉语教材的分类方式有很多种，可以按照教学类型、课程类型、级别、学习者特征、教材编写体例等分为不同的类型。从案例中的课文内容来看，所提到的参观地点是中国的万里长城，并不是根据某个国家的具体情况经过本地化编写的，不属于本地化教材；专用教材一般指具有典型专业特色的教材，比如商务汉语、旅游汉语、医学汉语等；至于海外汉语教材，则是适合海外汉语教育的特定类型的教材。
3. 如果学习者没有去过长城，但是对长城很感兴趣，老师以下哪种教学方式最合适？
A. 鼓励学生将来有机会亲自访问中国
B. 告诉学生注重语言知识而不是旅游信息
C. 让学生在课后收集有关长城的相关知识点
D. 准备长城的图片或风景照，在课堂上作简单介绍
题目分析：D.
考点：教师如何利用教学资源丰富教材，如何根据学生的特点选用教材。
【相关知识】教师利用教学资源丰富教材，包括教材及相关参考书的有效开发利用，以及网络资源的合理合法利用。补充教材的核心原则是适度与多样。根据学生特点选择教材，要“备教材、备学生”，即要对教学对象进行详细的了解和分析。从案例文本来看，教学对象应为初级汉语学习者，因此使用图片、视频等多媒体材料更为合适。如果要求学生课后自行收集相关资料，可能会超出学习者的实际能力，效果并不好。
4. 假如学习者为在中国留学的留学生，学校安排了参观长城的文化活动，该课文的教学顺序应该如何安排？
A.文化活动与课堂教学无关，所以忽略之。
B.严格按照课本的文本顺序进行教学
C.调整课时顺序，使本课教学时间与文化活动时间基本一致
D.因为有文化活动学习长城，所以这节课可以删除，不讲解。
题目分析：C.
测试要点：课本文字的处理。
【相关知识】教材中课文的排列顺序体现了教材编写者的写作思路，若无特殊原因或特殊需要，不应随意改变。但如果教师根据教学实际情况和教学需要进行权衡和判断，认为有调整的必要，则可以进行调整。因此，课文的教学顺序并不是一成不变的，例如本例中课文的课堂教学可以与课外文化活动相结合，以达到更好的教学效果。但由于教材中生词、语法项目的排列是循序渐进、有条不紊进行的，因此教师在调整教学顺序时，要特别注意这些问题，避免因事先补充讲解过多未学过的生词或语法而影响教学效果。
教学材料（二）：
教学真实案例
跳槽在现代人中越来越普遍，有些人甚至一年跳槽好几次。一项调查显示，超过50%的人跳槽的主要原因是对收入不满。其次，大量人对未来感到担忧，认为在大公司工作会有更多的晋升机会。很多人也更注重工作本身是否有吸引力，在他们看来，不管挣多少钱，都不如工作开心1。宁愿工资低一点，也想做自己喜欢的工作2。调查中，有受访者表示，不会接受像寻呼台接线员这样的工作，哪怕收入高一点。此外，很多新兴职业也越来越受欢迎，比如报关员、精算师、电竞主播、职业规划师、旅游体验师……
5.如果你的教学对象是小学生，你应该如何处理这篇课文？
A. 内容不适用，所以放弃整节课
B. 学习课文，但删除课文后的讨论练习
C. 你必须学习课本上的每一课，包括这一课。
D. 此文本包含在课程考试中，必须学习
题目分析：A.
测试要点：课本文字的处理。
由于教学对象为小学生，根据学习者的认知水平、应熟悉的话题以及学习者的兴趣，本文的主题为就业问题，这显然不适合小学生，因此在实际教学中应直接删除此文本，不作说明。
【相关知识】教师可以对教材进行不同的处理，包括删除、补充、调整、模拟、跨课文合并等。如果课文的主题和整体难度不适合实际教学需要，可以考虑直接放弃；有的教材一课包含几篇课文，也可以根据实际情况删除其中一篇或几篇。但有时，我们还需要补充一些课文，使内容更加充实丰富，或更利于学习者的理解和掌握。如果教材中有几篇课文在主题方面相关性较高，学习者的水平和接受能力也较高，我们也可以考虑将这些课文合并进行跨课教学，并相应增加学习时长。例如《汉语口语快车（高级版）》包含以下课文：第4课《这种风格适合我吗？》、第5课《你喜欢逛街吗？》、第9课《挥霍还是节俭》。 对于准中级水平的学习者，可将三篇课文合并，以“购物与消费观念”为主题进行授课。如果学习者的接受能力不适应此种教学方式，可适当调整授课顺序，将第9课放在第5课之后进行授课。
6、实际教学中，文中四个加粗单词应删除哪一个？
A.跳槽
B.50%
C. 吸引力
D.寻呼站
题目分析：D.
测试重点：课本生词的加工。
[相关知识] 文中那些脱离语言应用实际需要的内容，无论是词语、句型，还是某些语言使用场景，都应果断摒弃，以免占用教学时间和学生的学习精力。
7. 以下哪种方法最适合处理文中出现的多个职业名称？
A. 在课堂上详细解释每个单词
B.让学生自己查字典，根本不要解释。
C. 让学生决定是否给出相关解释
D. 课前分发预览表并解释单词
题目分析：D.
测试重点：课本生词的加工与处理。
【相关知识】教师对教材的掌握和处理不仅体现在课堂教学中，还包括课前准备和课后复习。课文中出现的多个职业都是专有名词，一般来说，不需要在课堂上详细解释。但这些代表新兴职业的词语不同于人名、地名等其他专有名词，不仅要翻译，还要加以解释，以便学习者理解。此时，教师需要根据教材的具体内容，设计课前准备表（有时也可能是课后复习表，可以总结一些特殊的重点和难点），并发放给学习者。这样既能帮助学生理解和掌握，又不会占用太多有限的课堂教学时间。
8. 课文中第1、2句都表达了比较。课文中有一项练习是讨论“北京和上海的气候比较”这个话题（注：你是一位被派往美国的汉语教师）。课本中这种练习你该如何处理？
A.必须保质保量地完成课本上的每一项练习。
B.完全不适用。直接删除这个课堂讨论练习。
C.补充两座城市的气候知识，帮助学生完成练习
D.调整练习内容，比较夏威夷和洛杉矶
题目分析：D.
考点：课本练习的加工与处理。
【相关知识】证书考试要求考生能够合理、有效地处理教材，其实不仅包括文本的处理，还包括教材中的相关练习。教师在目标语言国家教学与在非目标语言国家教学的区别，不仅是教学环境的不同，更是教学对象的不同。从上述案例中的练习来看，这本教材更适合来华学习汉语的学习者。在这种情况下，教师需要根据学习者的实际情况做出调整，让学习和练习的内容更贴近学习者的生活，更符合他们的认知水平和知识范围。
以上内容摘自即将出版的新书《来华留学生汉语教师资格认证备考指南：教学篇》。
书
《汉语作为第二语言教学证书-教学》
聚焦核心考试点，辐射知识点；
· 集案例介绍、知识讲解、备考指导、模拟练习于一体；
· 教学与实际案例紧密结合；
· 为新手教师提供指导，解决教学中遇到的常见问题。
郭秀敏老师编写的《国际汉语教师资格证备考指南-教学》预计在2018年下半年出版，虽然此轮笔试备考无法使用这本书，但相信郭老师此次分享的写作理念对考生来说还是有帮助的。
郭秀敏
郭秀敏，女，博士，北京语言大学汉语精修学院副教授，一直从事对外汉语教学一线工作，主要研究方向为汉语作为第二语言的教学与测试，教授过不同层次、不同类型课程的汉语。2009年至2010年在英国伦敦商学院任教。2015年、2017年受国家汉办委托，为日内瓦大学、巴塞尔大学、韩国启明大学、日本北陆大学培训本土汉语教师。参与过“AP青少年国际领导力汉语研修项目”“迪拜移民局官员研修项目”“韩国记者研修项目”等专项班教学，并在美国、泰国、韩国等地为汉语教师志愿者做专题讲座和小班实践教学。
文章末尾有福利时刻
北京语言大学出版社“京东商城”助力新学期学术图书特惠，购物满100元立减20元，感兴趣的读者可点击文末“阅读原文”。
活动时间：2018.3.26—4.1
