湖北教师招聘网 摘要：本文运用文献资料研究、逻辑分析等研究方法，明确我国普通教师（以下简称“普通教师”）的内涵，从身体健康、体育理论、体育技能、体育意识、体育道德等方面阐述普通教师体育素养的培育内容；从体育课程配置、课程开发、教育实习、职前教育等方面阐述普通师范生体育素养的培育路径，旨在未来提升我国基础教育教师的专业发展水平，解决我国农村小学教师结构性短缺问题。
关键词：农村小学；普通教师；体育素养；培训
全科师资队伍建设是我国农村小学基础教育持续健康发展的根本保障。教师教育要“以农村教师为重点，提高中小学教师队伍整体素质[1]”。第五次全国教师教育大会上再次明确教师教育在教育发展中处于优先发展的战略地位。当前，我国农村小学师资短缺，课程设置不齐全[2]，尤其是体育教师配置严重不平衡。培养一支素质优良的全科师资队伍是解决这些问题最快最有效的途径。如何培养全科师资的体育素养、培养内容、培养路径是亟待解决的首要问题。
1. 相关文献综述
最早提出“全科教师”这一术语的人是学者李海平，他在2007年的文章中对全科教师做了一个简单的概念性定义：能够掌握不同学科知识和领域，并能将其融入综合实践活动的创新型教师[3]。但这一概念性定义是基于综合实践活动的发展而做出的，并未对全科教师的定义进行阐述。不过，这为后来全科教师的“诞生”提供了基本的理论参考。直到2014年“全科教师”一词的问世，肖启勇和张炼在乡村小学全科教师领域的研究中才做出了相关定义：乡村小学全科教师是能够教授小学所有科目的教师[4][5]。虽然这两位学者对全科教师的内涵进行了较为细致的阐释，但学者田振华对此却持有不同的看法。 他认为全科教师不需要能教所有科目，但对于专业科目教师来说，应该具备比较宽广的知识基础和比较完整的知识体系，应具备适合学生全面发展的通识知识[6]。笔者也认同此观点。随着全科教师队伍的快速发展，相关学者也对全科教师的素质结构进行了一些研究。其中，2018年开展的《农村小学全科教师体育学科能力培养研究》，岳新坡、李大帅等人对全科教师体育学科能力结构进行了详细的体系框架构建。作为全科教师，需要具备基本的体育素养：基本的体育理论知识、体育技能、教学掌控与课程实施能力等[7]。但这些内容对于全科教师应具备的体育素养构成还不够具体和完整。 因此，笔者对相关学者关于体育素养构成的研究进行了梳理：其中，赵福学在其研究中将体育素养的主要构成部分概括为体育道德与修养、体育兴趣与能力、健康行为与习惯、体育素质与意识等[8]；尚利培等人在相关研究中认为体育素养主要由体育技能、体育习惯、健康知识、健康行为、体育道德和体育情绪等构成[9]；姜勇等人在研究中指出体育素养的构成部分由体育理论知识、体育技能、体育创新、健康体质、体育意识、体育道德、社会适应等构成[10]。此后，对普通教师体育素养构成部分的相关研究逐渐规范化、统一化。
2 近年来各地区实施情况
2013年，重庆市教委为推动农村小学各项课程全、全、好教，提高农村教学质量，计划招聘700名本科层次的小学全科教师[11]。2014年，教育部出台卓越教师培养工作意见，旨在培养一批“能下乡村、留在乡村、教好”的全科教师[12]。自此，我国农村小学全科教师培养工作开始快速发展。为贯彻落实全区教育发展大会和全区教师工作会议精神，加强农村教师队伍建设，广西教育厅计划2013年至2017年培训约5000名能胜任小学各项课程教学的农村小学全科教师[13]。2015年，南京晓庄学院、南京师范大学等高校入选江苏省教育厅卓越小学教师培养计划改革项目。 试点负责培养全科医生，采用“优训班”小班综合培养模式，毕业生将掌握小学阶段主要课程的教学能力[14]。目前，江苏各小学已配备全科医生，实行“班主任制”。安徽省教育厅从2016年开始，连续5年计划每年培训2500名左右农村全科医生，目的是进一步充实和优化农村教师配置，促进城乡义务教育均衡发展[15]。河南省教育厅决定2018年继续开展农村小学教育全科医生培训，目的是进一步优化农村小学教育师资结构，建立健全农村小学教师培训补充长效机制，吸引更多优秀人才到农村教学点任教，提高农村教学质量[16]。此外，福建、四川、浙江、江西等地也出台了农村小学全科医生教师培训计划。
3.体育教育在农村教育发展中的重要意义
对于农村教育，首先要认清我国的基本国情：我国是农业大国，农村教育是服务农村、农民、农业的教育。农村教育是我国教育体系和教育战略布局的重要组成部分。发展农村教育不仅是实施乡村振兴战略的重要抓手，也是我国教育事业发展的重要体现和重大标志。农村体育教育不仅是国民素质教育的重要内容之一，也是提高农村教育不可或缺的重要部分。没有体育教育的教育是不完整、不合格、不完整的教育；没有体育教育的农村教育是没有灵魂的教育。发展体育教育是提高我国体育产业整体发展水平的重要手段，也是体育积极参与农村教育建设、体现自身社会责任的时代需要；发展体育教育不仅是对我国体育产业发展的最大支撑，更是实现我国教育现代化的基础和前提。 农村体育教育发展质量对我国素质教育全面协调发展，更加对于提高我国人口整体素质、缩小城乡差距、促进我国经济社会全面协调发展、实现和谐社会具有至关重要的作用。
4.普通教师体育素养的基本内涵
从字面意义上讲，“小学全科教师”是指能够教授小学教育各科目的教师。如果从“全才”的内涵来解读“全科教师”，那么全科教师并不是说要教授全科，而是说在必要时能够教授所有科目。因此，考虑到目前我国农村小学教师资源结构严重失衡的现状，需要能够教授语文、数学、英语、思政课、音乐、体育、美术等课程的全科教师。但我国相关学者对全科教师体育素养的内涵尚未作出统一的解读，学者杨先南的观点在国内较为认可：体育素养基于个体遗传，在家庭、学校、社会等多方面的影响下，通过身心方面的综合文化塑造而成[17]。
5.普通教师体育素养培训内容
普通小学教师体育素养的培养具有鲜明的专业定位，是一个多因素的系统工程，其构成主要分为身体和心理两个层次，身体层次包括身体健康、体育理论和体育技能等；心理层次主要包括体育意识和体育道德等。5.1身体层次的构成要素。5.1.1身体健康。体质是人体的素质，是人体形态结构、生理机能和心理因素等在遗传和后天获得的基础上形成的综合的、相对稳定的特性[18]。关于健康的定义，世界卫生组织给出的是：健康不仅是身体上没有疾病，而且是心理健康、良好的社会适应能力和道德品质。从体质与健康的相关定义和内涵来看，不仅对体育教师而言，对任何学科的教师而言，只有拥有健康的体魄和健康的心态，才能保证后续教育教学工作的顺利进行。5.1.2体育理论。体育理论是指体育运动的基本理论知识，是体育科学中一门重要的学科。 它是研究体育运动的一般规律的学科，主要内容包括：体育的历史发展、特点、功能、目标和任务；体育教学、运动训练和体育锻炼的一般原则和方法；学校体育和农村体育[19]。体育理论知识的学习与运用是普通教师不可缺少的基本职业要求，只有理论与实践相结合，才能更好地胜任农村小学体育教学工作。此外，普通教师还应掌握运动保健、运动损伤与运动恢复等基本理论知识，以预防和及时处理日常体育教学工作中发生的学生伤害。
5.1.3体育技能。体育技能是指通过学习形成的规律性操作方法。体育技能包括体育运动技能、体育教学技能、体育赛事组织策划技能等[20]。作为未来农村教学行业的主力军，普教教师必须掌握必备的体育技能作为最基本的职业需要。在教学技能方面，不仅要能熟练地演示基本的技术动作，还要能正确讲解动作，掌握积极有效的练习方法，以满足体育教学对教师的基本要求。此外，普教教师在应对相关体育活动，如学校举办的运动会、趣味体育比赛等时，还应具备基本的组织策划能力。5.2精神要素。5.2.1体育意识。体育意识是指学生参加体育运动后，认识到体育运动对身心发展的意义和价值而产生的思想观念和心理活动，从而表现出对体育运动的重视和对未来体育运动参与的认识[21]。意识是一个人的内心想法，具有很强的主动性。对于普教教师体育素养的培养，体育意识具有重要意义。 俗话说“爱其职业，则应行其道”。教师只有真正接受体育教学，落实终身体育意识的培养，才能全心全意地教书育人，投身乡村教育事业。5.2.2体育道德。体育道德是指人们在参与体育运动的过程中，将体育运动中所蕴含的“行为应”内化为个体人格品质，进而在真正诚信、公正的体育活动中，通过自身自觉、自律的行为追求自我超越的主观精神[22]。教师是一个职业，体育道德是一种职业道德，不仅对体育教育工作者，对社会各行各业的工作者，都需要恪守职业道德，它是衡量和评价行业工作者职业行为的标准。在体育教学过程中，教师的道德观念和行为规范，不仅可以引导学生积极参与体育活动，影响学生未来道德素养的形成，起到榜样作用，更是教师职业的一种升华。
普通教师体育素养培养的6条路径
6.1 合理分配教学时长。全科教师要“通才”各学科相关知识体系，其体育素养的培养不同于其他学科，既要掌握相关理论知识，又能熟练地演示相关技术动作。全科教师虽然在体育专业化上不需要“进阶、提升、专精”（小学课程教学属于基础教学，对教师专业素质要求相对较低），但必须具备基本的体育教学能力。体育素养培养的核心是通才和运动技能的培养。通才知识是体育的基础，运动技能是体育的核心部分，二者耦合、相辅相成，缺一不可。培养单位在构建全科教师体育素养培训课程时，应注重“文武兼备”，合理分配课时，构建合理的知识技能结构； 此外，还要注意科学有效的教学方法，提高学生接受新知识的能力，实时关注体育相关领域的发展趋势和体育学科前沿热点问题，以满足参加工作后体育教育教学的需要。6.2体育课程的针对性。普教教师体育素养的培养具有独特的专业定位，未来的教学对象是小学生，考虑到其年龄和身体发育对运动能力的限制，针对小学生的体育与健康课程需要根据其自身特点进行量身定制。因此，普教教师体育专业课程应具备以下特点：课程开展内容要适合小学生，要符合安全性、参与性、生活性的标准；运动技术动作难度不宜过高，要符合专业化、特色化、娱乐性的特点；教学目标要明确，功能性要突出，达到智、智、体三效合一的目标。
例如，利用民族传统体育集文化性、娱乐性、体育性于一体的特点，可以加大民族传统体育项目的开发，如少儿武术、趣味球类运动、趣味田径比赛、踢毽子、跳绳、拔河荡秋千等趣味健身类传统项目；加大新兴体育项目的引进，如瑜伽、轮滑、攀岩、飞盘、慢速垒球、街舞、棋类等运动项目和一些基础教学；此外，还可以根据教学需要，开发素质拓展、儿童游戏、定向越野等课程，但要遵循“安全第一”的教学宗旨。6.3重视教师教育实习。一般教师都是实践性应用型人才，教育实习是培养其工作能力的重要途径之一。只有把理论运用到实践中，在实践中丰富理论，才能完善教师“知识基础—技能能力—教学实践”能力结构框架。 能否顺利完成教学实习是检验教师综合能力的重要指标。普通教师需要对农村小学各学科体系有全面的了解，用于培养其体育素养的体育课程学时有限。在校期间对体育理论与实践的掌握和体育教学能力的培养，只有通过教育实习才能巩固、加强和提高。在实习期间培养体育竞赛、体育活动、体育教学等各方面的能力，有助于提高其教学组织、德育、教学改革创新能力，以及掌握多媒体等现代教育工具、合理使用和配置场地与设备的能力，培养教师的开拓进取精神和合作精神，为今后的职业发展奠定良好的基础，实现普通教师的培养目标和要求。
6.4加强岗前教育。岗前教育是教师在正式从事教学工作前接受系统培训和学习的过程，是教师职业生涯的奠基石[23]。岗前教育的目的是培养合格的教师，它能为准教师树立明确的教学目标和职业方向，帮助准教师提高专业修养，坚定专业信念。负责岗前教育的培训人员一般都是从教多年、经验丰富的老教师，他们不仅能客观地指出准教师在教育教学方面的不足，还能发现其长处，避免新教师在今后的教学工作中走“弯路”。一般教师的体育技能能力培训需要经过较长时间的经验积累，才能达到教师的基本职能要求。经过经验丰富的老教师的培训，准教师对自己的体育教学能力有“基本”的了解，能更快地改正自己的不足，避免“走弯路”。 此外，职前教育还可以塑造教师良好的人格，更好地起到表率作用，使其成为符合现代小学基础教育要求、符合普通教师教育培训标准的优秀教师。
7 结论
农村小学基础教育与城市及发达地区基础教育的差距是当前亟待解决的主要问题之一。目前，我国农村体育教育发展状况堪忧，不仅处于被语文、数学、外语等主干学科“边缘化”的尴尬境地，其师资配置资源更是难以跨越。因此，建设我国农村小学全科教师队伍，特别是注重全科教师体育素养的培养，坚持我国新课改对体育与健康课程“健康第一”、“素质教育”、“终身体育”等指导思想，将教育与社会发展结合起来，为我国青少年今后的全面素质发展奠定坚实的基础。
