湖北教师招聘网 党的二十大报告指出，坚持和发展马克思主义必须同中华优秀传统文化结合起来。从仁义礼智信到“天人合一”，从四季分明到民俗风情，中华优秀传统文化是中华文明的巨大宝库，在历史长河中熠熠生辉。
知道从哪里来，才能知道要到哪里去。传承和发展中华优秀传统文化，对我国教育长远发展十分重要。今年9月起，《义务教育课程计划与课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）开始实施。值得注意的是，与以往相比，2022年版新课标以核心素养为引领，凸显中华优秀传统文化教育在各学科学习中的重要作用。
新课程标准背景下如何进行中华传统文化教学?针对我国传统文化教育的现状和不足，如何挖掘优秀传统文化资源，系统传授知识，落实中华优秀传统文化的传承发展，已成为中小学及大学教育的意义。
1.提高师资水平，增强人文素养
学校是传统文化教育的主战场，教师的言传身教对学生的成长起着重要作用，师资队伍的水平直接影响学生对传统文化的理解和吸收。
在广东外语外贸大学中国文化国际传播研究院执行院长、文学院教授曹胜高看来，教师对中华优秀传统文化知识和理论的缺乏，是学校推进中华优秀传统文化教育面临的最大挑战：“由于多数师范院校没有开设中华优秀传统文化必修课，大量教师还没有系统掌握中华优秀传统文化的核心思想理念，中华传统美德与中华人文精神的基本理论、主要观点和理论表述。”
以数理化为例，如何渗透中华优秀传统文化?这不仅要求相关教师非常熟悉古代数理化的历史，而且能够表达出其中蕴含的思想观念、人文精神和学术思辨。
如何提高师资队伍整体水平，培养一批具有人文素养、适应中华传统文化教育要求的新时代教师？
齐心协力、共同探讨。2022年新课标颁布后，苏州高新区秦峪小学各教研组利用每周教研组活动时间，组织教师共同学习、讨论。语文组将新课标与校本课程相结合，通过经典诵读传承中华传统文化。艺术组更加注重中国民乐教学，提升学生民族认同感。在讨论中，教师们加深了对新课标和中华优秀传统文化的理解，共同探索适应校情学情的教学策略。
加强培训，提升素养。曹胜高建议，师范专业要加强中华优秀传统文化教育，开设必修课程，让师范生熟悉、了解、传承中华优秀传统文化，融入学科教育。此外，要加强在职教师的培训，加深对传统文化的了解。编写各类学科传统文化参考资料，为教师提供必要的参考，使他们能尽快了解新课程标准所蕴含的文化常识和理念。
2.优化课程体系，挖掘学科资源
学校教育，课堂是重中之重，如何将传统文化融入日常课程教学？此前，教育部制定发布《中华优秀传统文化融入中小学课程教材指导意见》，要求各学科统筹协调，确保中华优秀传统文化内容全覆盖，形成纵向有机衔接、横向协同的格局。
对此，黑龙江省五常市亚陈小学美术老师付慧分享了自己的做法：从教材中提取传统文化，运用多媒体技术，开设美术欣赏课程。“苏少美术教材二年级《玉文化》课上，在讲解玉器玉猪龙时可以加入视频，让学生对其外形、功能、雕刻技法、寓意等问题进行提问、讲解和分析。”付慧说，“微视频的加入，增强了美术教学的生动性和趣味性，教学过程变得亲切轻松。”
在语文教学中，背诵古诗、积累成语是传承传统文化的重要途径。“在2022版新课标中，文化自信占据了重要位置，我总结为：‘我为我是中国人而自豪’、‘我会说汉语’、‘我爱我的祖国’、‘我要成为祖国文化的传承者’。”山东省石林小学语文老师刘照芳说。她要求学生从小学一二年级开始积累成语、名言、古诗，受到中华优秀传统文化的熏陶，让孩子从小对祖国文化产生更浓厚的兴趣，自觉成为祖国文化的传承者。
北京师范大学文学院教师郭晨光认为，开展中华传统文化教育的一个好办法就是，根据实际情况，改造或利用现有的学科课程体系，整合、重组传统文化因素和课程要素，在不增加学生负担或增加额外课程的情况下，创造新的课程文化。
“数理教师可以探索调动各种资源，创造性地开展教学活动，如选取古代数学经典(如《周髀算经》《九章算术》等)，语文教师可以围绕新课标提出的经典文章、人文典故、基本常识、文化传承等内容，组织文化主题单元，设计嵌入式主题学习课程。”郭晨光建议。
除了挖掘内部资源、打破学科界限，创建专业共同体也是开展中华传统文化教育的好办法。郭晨光提出，应支持学校内部跨学科、跨教研组合作，将中华优秀传统文化的内容从人文学科渗透到地理、数学、物理、化学、生物等其他学科领域。
曹胜高提出了一系列具体建议：“第一，在各学科开设中华传统文化教育示范课，让教师懂得如何将传统文化融入学科教育。第二，建立各学科传统文化教育资源库，让教师有充足的文化资源备课，因地制宜地讲好课。第三，开展教育改革和教育研究，将中华优秀传统文化融入学科教学。第四，编写相关教学参考资料、教案、样题、考试题库，让教师了解中华传统文化融入学科的方向和考核方式。”
3.培育文化精神，推动长效落实
中华优秀传统文化教育不应停留在知识讲解、文字记忆的表面，而应培育文化精神、滋养文化情操，达到以文化育人的效果，落实立德立人根本任务。
郭晨光指出，中小学对中华优秀传统文化的精神内核认识肤浅，对其内涵缺乏深入理解。“对中华优秀传统文化的传承往往只停留在传授表面知识的层面，没有让传统文化在陶冶学生思想和精神方面发挥实质性作用。”她说，“一些学校对推出学校特色、创新课程品牌的欲望强烈，往往采取更快、更容易见效的‘创意’和‘表演’，使学校的传承教育流于表面、功利、浮躁。”
她认为，落实中华优秀传统文化教育，应形成教学沉浸、主题拓展、活动拓展相结合的教学模式。
11月27日，杭州育才登云小学开展“戏曲进校园”活动。昆曲表演艺术老师耿鲁杰在讲座中介绍了昆曲的起源、角色、伴奏乐器、表演特点等。浙江艺术职业学院昆曲班小演员们表演了《林冲夜逃》《游园惊梦》等片段，让孩子们大饱眼福，在传统文化的熏陶下增强了民族自豪感。
北京市顺义区建新小学将传统文化教育融入课余服务，开设创意涂鸦、古青花韵味、篆刻神韵、墨香四溢、民间手工艺人等11门课程，古青花韵社带领学生体验线描、彩绘，将青花元素与儿童装饰图案之美有机结合。
中华优秀传统文化教育，重在教会学生如何认识和理解世界，拓展视野，提高境界，完善人格。“学生要了解课程和课文中所蕴含的传统美德，知道优秀的人是什么样子、如何成长起来的，尤其要关注中华民族的人文精神，比如自强不息、包容团结、勤劳节俭、乐观自信等。”曹胜高说。
郭晨光补充道，除了依靠完备的课程体系来落实和弘扬中华优秀传统文化外，还需要家庭、学校、社会共同育人，借助网络媒体，让学生在潜移默化中接受中华优秀传统文化的熏陶。同时，还要发挥考核方式的先导作用，以素养为导向，进一步规范学业水平考试，深化考试题目改革，完善考核机制，推动中华优秀传统文化教育长效落实。
(记者杨飒、通讯员韩若来)
