湖北教师招聘网 问题驱动。该类课研强调核心团队的问题驱动性，其实施路径为“确定主题—预设策略—教学实践—反思总结”四个阶段。讲师与培训团队共同针对教育教学中存在的问题，确定培训主题；讲师在核心团队成员的指导下，形成解决问题的策略，并围绕策略选取合适的教学内容，形成培训主题的实施方案；培训团队利用课堂教学评价量表和观察量表对课堂进行观察和评价；讲师对课堂教学效果、目标达成、策略应用等进行反思，培训团队成员对各自观察点得到的数据进行分析和反馈，为教师后续的教育教学提供指导和参考。问题驱动培训不仅让培训有的放矢，而且可以促进教师的专业实践，并能高效解决教师遇到的问题。
行动跟进。该方法强调教研员的跟进指导，其实施路径为“确定单元—撰写设计—教学实践—教后教学”四个阶段。教研员首先分析教师在教育教学中存在的主要问题，然后指导教学教师确定培训单元；接着确定解决问题的策略，并协助教师围绕策略选取合适的教学内容，形成单元实施方案；单元实施方案完成后，教师进行课堂教学实践；教学实践结束后，教学教师进行课堂讲授，总结不足与优势，进行教学改进。这种培训随时随地都可以进行，体现了指导的贴近性和时效性。
同伴互助。这种方法强调学校同伴间的相互帮助。其实施路径为“三备课-三讲课-三反馈-三反思”四个阶段。由教学教师、学校备课组和教研组共同研究发现教育教学中的问题，确定培训内容和解决问题的策略，然后分三个层次实施——第一，教学教师单独备课，然后在备课组讲课。备课组对教学教师讲课进行反馈，教学教师根据备课组的反馈进行修改和反思；第二，备课组协助教学教师备课，教学教师在教研组讲课。教研组对教学教师讲课进行反馈，教学教师根据教研组的反馈进行修改和反思；第三，教研组协助教学教师备课，教学教师在教研组讲课。最后在教研组进行教学评估。 授课老师根据教研组的反馈意见进行修改反思，进一步优化教学设计方案，这样的培训实现了校内培训的小切口、常态化。
（作者单位：北京市房山区教师继续教育学校）
中国教师报 2021年8月18日 第15版
