湖北教师招聘网 原文引用请下载：刘炜,刘强.农村幼儿教师职业压力现状调查与研究——以江苏省盐城市为例[J].盐城师范学院学报(人文社会科学版),2016,36(06):95-101。
农村是指不包括县城的乡镇和村庄[1]。发展农村学前教育是落实教育公平、提高教育整体质量的重要推动力[2]。长期以来，由于农村幼儿园地处偏僻、工作条件艰苦、工资福利低下，不少普通高校学前教育专业毕业生不愿到农村幼儿园工作。为了保证“有人照顾孩子”，一些没有接受过正规学前教育的人员只能从事农村学前教育工作。因此，农村学前教师一直存在素质参差不齐、工作压力大、流失率高等问题。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出，“重点发展农村学前教育”是2010-2020年学前教育发展的三大任务之一。为推动学前教育持续健康发展，江苏省按照国家统一部署，制定实施了学前教育五年行动计划，明确提出“新增教育资源向城镇、郊区等人口密集地区集中”、“重点抓好农村幼儿园和乡镇薄弱幼儿园建设”。提高幼儿园质量的关键在于提高教师素质和工作积极性。职业压力作为影响教师工作积极性的重要因素，已成为全球性的研究课题。
农村幼儿教师职业压力是指在农村幼儿园特殊的教育环境中，威胁性刺激（一般包括来自社会、幼儿园和教师个体的刺激）的持续作用，导致幼儿教师发生一系列生理、心理和行为变化而产生的一种紧张的情绪体验状态。目前，江苏省已经开始实施第二期学前教育五年行动计划，大力推进农村学前教育改革。在当前背景下，农村幼儿教师队伍发生了哪些变化，他们的职业压力状况如何，是值得关注的问题。因此，研究农村幼儿教师职业压力，对提高农村幼儿教师工作生活质量，促进我国学前教育质量均衡发展具有重要意义。
本文以江苏省盐城市为例，采用质性与定量相结合的研究方法，调查农村幼儿教师职业压力的现状，探究影响农村幼儿教师职业压力的因素，探索职业压力管理的策略，旨在帮助广大农村幼儿教师更加合理地认识和应对职业压力，促进农村幼儿教师的专业成长。
1. 研究设计与实施
1. 调查工具的选择和准备
使用的测量工具《幼儿教师职业压力问卷》是在北京师范大学石琳课题组的研究成果基础上，结合对4名农村幼儿教师的电话访谈，在专家指导下修订而成。问卷的具体内容、维度和信效度检验结果见表1。本问卷采用5分制计分，0=无压力，1=轻压力，2=中等压力，3=较大压力，4=较大压力。
表1 问卷内容、维度、信效度检验
2. 调查对象的选取
选取江苏省盐城市5所农村幼儿园（其中公立幼儿园3所，民办幼儿园2所）进行调查，共发放问卷85份，回收问卷85份，经整理后获得有效问卷78份，问卷回收率为100%，问卷有效率91.8%。有效样本基本情况见表2。
（三）统计方法
本研究采用.0进行数据分析。
表2 农村幼儿教师样本构成（N=78）
2. 调查结果与分析
1.农村幼儿教师职业压力感总体状况
压力感总体体现了幼儿园教师对职业压力的感受和看法，74.4%的教师认为工作中存在职业压力，说明职业压力在农村幼儿园教师中较为普遍。大部分农村幼儿园教师对职业压力的认识和态度是积极的，不像以往研究中的“谈压力就变色”，这是一个可喜的变化（见表3、表4）。
表3 农村幼儿教师职业压力状况（N=78）
表4 农村幼儿教师对职业压力的认知（N=78）
农村幼儿园教师职业压力反应总分与各维度得分均值在1.5256~1.7462之间，可以看出，农村幼儿园教师职业压力反应基本处于中等压力稍低水平（见表5）。
表5 农村幼儿教师职业压力反应各维度得分（N=78）
2.农村幼儿教师职业压力源现状
表6 农村幼儿教师职业压力源各维度得分（N=78）
从表6可以看出，在职业压力的9个维度中，“待遇状况与社会期望”维度的平均得分排名第一，其次是“工作特点与负荷”，且只有“待遇状况与社会期望”维度的平均得分高于理论中位数“2”。这说明农村幼儿教师目前的职业压力源可能主要来自于待遇状况与社会期望、工作特点与负荷。详见表7、表8：
表7 从薪资状况和社会期望看职业压力的具体情况（N=78）
注：问题“1”代表“幼儿教师的工资福利待遇较低”；问题“2”代表“幼儿教师的社会地位较低”；问题“3”代表“社会和家长对幼儿教师的期望和要求越来越高”。
表8 从工作特征和工作量看职业压力的具体情况（N=78）
注：问题号“4”代表“幼儿园工作量过大，案头工作太多”；问题号“6”代表“科研任务重”；问题号“7”代表“幼儿园工作具体、繁琐、繁琐，缺乏成就感”；问题号“9”代表“班级幼儿人数过多，每日平均工作时间过长”；问题号“30”代表“幼儿园实行代课制，强迫他们教授不擅长或不够熟悉的内容”。
㈢ 农村幼儿园教师职业压力差异分析
通过对调查数据进行单因素方差分析发现，农村幼儿教师的职业压力反应因专业背景、教龄、园所级别、班级规模、是否持有教师资格证书、专业职称等不同而表现出差异（见表9）。
表9 农村幼儿教师职业压力差异分析（N=78）
从上表可以看出，具有学前教育专业背景的农村幼儿园教师职业压力反应显著大于无学前教育专业背景的教师；教龄11—20年的农村幼儿园教师职业压力显著高于其他教龄段的教师；省级优质幼儿园教师职业压力显著高于市级优质幼儿园和非优质幼儿园教师；班幼儿人数45人以上农村幼儿园教师职业压力显著高于班幼儿人数45人以下农村幼儿园教师；持有教师资格证的农村幼儿园教师职业压力显著高于无教师资格证的教师；具有中级职称的农村幼儿园教师职业压力显著高于其他职称的教师。
3.原因分析
教育对象的复杂性、工作环境的特点决定了农村幼儿教师工作的复杂性与繁琐性，笔者将从国家政府、管理机构、教师自身等角度分析造成农村幼儿教师职业压力现状的原因。
1. 国家政府层面
⒈社会地位低下，对农村幼儿园教师存在偏见
随着江苏省学前教育五年行动计划的推进，社会成员对农村学前教育的关注度不断提升。但作为我国学前教育发展的重点和难点，农村学前教育的改革发展并非一朝一夕就能完成的，仍需国家和政府的进一步重视。在调查中我们发现，很多人对农村幼教教师这个职业还存在偏见，认为“幼教教师不是真正的教师”，只是“孩子的玩伴”、“高级保姆”。没有足够高的社会地位，社会成员和家长就不会真正尊重教师。尤其是在农村，由于家长的文化程度有限，无法理解和尊重幼教教师，导致农村幼教教师在工作中遇到很多困惑和困扰。因此，社会地位低下必然成为农村幼教教师职业压力大的重要原因。
⒉农村幼儿教师工资低、期望高
目前，国家正积极推动农村学前教育的发展，农村幼教工作者的工作条件和工资水平得到了一定程度的改善，但与城市幼教工作者或其他教育阶段的教师相比，农村幼教工作者的工资待遇和工作条件仍然较低。据新华社报道，2016年江苏省二类地区月最低工资标准为1600元[3]。在接受调查的78名农村幼教工作者中，有52人（67.7%）月薪不足2000元，甚至有11人（14.1%）月薪不足1000元。江苏省是我国经济比较发达的省份，盐城市虽然地处苏北，但又是沿海城市，农村幼教工作者的工资待遇在当下的消费背景下是多么微薄啊！
工资低，但要求高、期望高。社会各界对农村幼师的期望和要求在不断提高。社会成员要求幼师要照顾好幼儿的吃喝大小便，懂理论，会讲课，会写论文，琴棋书画、唱歌跳舞、手工精通，对孩子有绝对的爱心、耐心、责任心。不断提高的期望和要求与低收入之间的矛盾，也是农村幼师职业压力大的重要原因。
ii. 管理机构层面
⒈工作时间长，文书工作多
本次调查中，农村幼儿园教师每天工作9-10小时，还不包括开会和加班。幼儿园教师普遍反映“幼儿园工作时间长，从早上幼儿入园到晚上幼儿出园，就像上满发条的弹簧，一刻也不能休息”。幼儿园教师除了照顾和教导孩子，还有做不完的文书工作要做，比如写教案、做周计划、月计划、学期计划等。而这些都要在幼儿出园后才能完成，需要耗费教师大量的时间和精力。繁重的工作让农村幼儿园教师觉得“幼儿园工作量太大，案头工作太多”，给工作带来了职业压力。
⒉班级学生人数过多，保育人员不足
《幼儿园教育指导意见（试行）》规定：“小班不得超过25人；中班不得超过30人；大班不得超过35人；混合班不得超过30人。”本次调查中，仅有6.4%的农村幼儿园教师班级幼儿人数少于35人，甚至有42.3%的农村幼儿园教师班级幼儿人数超过45人。可见农村幼儿园幼儿人数严重超员。同时，仅有51.3%的农村幼儿园教师采用“两师一保”模式，距离江苏省学前教育第二个五年行动计划提出的“2020年所有幼儿园全面配备保育员”的目标还相差甚远。每个人的精力都是有限的。 班级数量过多、保育人员不足，导致师生比得不到保障，必然导致教育质量下降、教师工作负担增大，从而形成职业压力。
⒊ 评估、检查多，科研压力大
根据江苏省学前教育第二个五年行动计划，到2020年，全省每个乡镇级行政单位至少要有1所公办幼儿园或1所综合性民办幼儿园，优质幼儿园比例要达到90%。因此，农村幼儿园面临着转型、评估、争创，各种评估、检查自然也越来越多。这些必然会给幼儿园教师带来一定的职业压力。同时，随着国家对学前教育的逐渐重视，不少专家提出，幼儿园教师要成为“研究型教师”。因此，现在各家幼儿园都非常重视科研，农村幼儿园也不例外。做项目、写论文、业务学习，对于幼儿园教师来说是家常便饭。教师的工作很辛苦，再加上科研的压力，很多教师都感到精疲力竭。
3.教师自身水平
⒈ 职业角色转变带来自我期望的提升
江苏省学前教育第二个五年行动计划明确提出“确保2020年前所有幼儿园教师和托儿所教师持证上岗”，“将教师资格作为幼儿园审批、年检、考核的否决指标”。在本次调查中，仍有25.6%的农村幼儿园教师没有幼儿园教师资格证。对于这些“无证”教师来说，考证是首要任务。但据搜狐网报道，2015年江苏省教师资格考试通过率仅为27.5%。这些教师必须边工作边复习，否则就会失去工作，压力实在太大。
随着国家对农村学前教育的重视，要求农村幼儿教师注重教育质量和自身专业成长，需要完成从“带孩子的保姆”到“专业教师”的转变。尤其是近年来幼儿专业教育背景高学历人才的引进，让同行之间的竞争越来越激烈，迫使他们不再只是“照顾孩子”，而是要不断提高自我期望和自我要求，努力适应角色的转变。
⒉职业成就感低，影响职业态度和意愿
幼儿教育是素质教育，注重培养幼儿良好的行为习惯，促进幼儿人格的全面发展。行为习惯和人格的培养是一个长期的过程。农村幼师的工作和所有幼师的工作一样，没有什么大不了的事情，每天忙碌，琐碎，付出却看不到立竿见影的效果，甚至很多孩子长大后对幼师也没有什么深刻的记忆，缺乏职业成就感。这让一些幼师对职业的意义产生了怀疑，从而影响了他们的职业态度和职业意向。在本次调查中，17.9%的幼师表示“不喜欢自己的工作”，11.6%的幼师表示“后悔选择这份工作”，12.8%的幼师表示“如果有机会选择新的工作，肯定不会做幼师”。在这样的心态下，这些幼师又怎么能积极投入到工作中去呢？ 他们要么不努力，“做一天和尚，敲一天钟”，感觉不到压力，要么感觉压力无穷，这不利于教育质量的提高。
四、对策建议
1. 国家政府层面
⒈完善社会支持保障体系，进一步加大农村幼儿教育投入
农村学前教育的发展离不开国家的重视，只有国家重视了才会给予相应的法律支持和保障，政府也会出台相应的农村学前教育发展政策。从“十二五”到“十三五”，关于学前教育发展的指示和政策不断出台，让我们对学前教育特别是农村学前教育的发展看到了希望。这些在一定程度上缓解了农村学前教师的工作压力。政府和教育行政部门应进一步完善相关法律法规，并真正落实到位，确保学前教师的合法权益不受侵犯。同时，国家应进一步加大对农村学前教育的投入，促进我国教育均衡发展。
2.树立合理预期，进一步提高农村幼儿教师社会经济地位
随着社会的发展，社会成员对幼儿教育的关注度越来越高，这也导致对幼儿教师的期望值越来越高。但过高的期望值会导致过大的压力。社会成员应理性看待农村幼儿教师这个职业，形成合理的期望值，帮助农村幼儿教师调节职业压力，减轻压力，让农村幼儿教师身心愉快地工作。
对于农村幼儿园教师来说，解决好工作投入与回报的矛盾显得尤为重要，因此国家政府应进一步提高农村幼儿园教师的工资水平，切实解决好他们的住房、医疗、保险等福利待遇问题，使他们能够全身心地投入到农村幼儿园教育事业中去。经济水平的高低决定了社会地位的高低，农村幼儿园教师工资福利待遇的提高，不仅可以改善他们的生活水平，而且可以提高他们的社会地位，随着社会地位的提高，幼儿园教师的工作得到社会的认可，幼儿园教师的获得感也会增强。
ii. 管理机构层面
⒈控制幼儿园规模，减少工作量
幼师这个职业历来具有工作时间长、工作琐碎、负担重的特点。由于班级数量多、保育人员不足，农村幼师师生比严重超标。因此，为合理调节农村幼师职业压力，教育行政部门和幼儿园管理者必须控制幼儿园规模、减少班级幼儿人数、补充教师和保育人员、合理推进幼儿教育改革、减轻农村幼师工作负担。
⒉推行民主管理，促进专业化发展
农村幼儿教师管理应树立“以人为本”的理念，推行民主管理。教育行政部门和幼儿园管理者应真心关爱幼儿教师，公平公正地对待每一位教师，真正了解教师的专业发展需求并进行有针对性的帮助。同时，应为农村幼儿教师提供更多的学习、深造机会，鼓励教师报考相应的专业职称，满足其自我发展的需求，实现自我期望。特别是对缺乏正规学前教育专业教育背景的教师，管理者应尽快帮助他们取得相应的专业资格证书。此外，管理者还应根据幼儿园现有教师水平优化教师培训质量，尽可能缩短教师培训时间，减少不必要的评估活动，采用发展性评估制度，更有效地促进农村幼儿教师的专业发展。
3.教师自身水平
⒈树立正确压力观，提高应对职业压力信心
农村幼师既是职业压力的承担者，也是调节职业压力的真正主体。社会上任何工作都有压力，农村幼师不应以为自己是唯一有职业压力的人。另外，职业压力并非一无是处，“有压力才有动力”，适当的压力有助于提高人的工作效率。因此，广大农村幼师首先要树立这样的观念，即职业压力并不可怕，职业压力有两面性，关键是面对压力时要培养乐观豁达的心态，形成积极面对职业压力的信心。调查中，79.5%的教师对职业压力持积极看法，71.8%的教师认为自己能更好地应对职业压力。在访谈中，他们介绍了自己应对职业压力的一些策略，如放松等。 放松可以通过有意识地控制自己的生理和心理活动来降低机体的觉醒水平，对改善压力有很好的作用。比如，要学会宣泄自己的负面情绪，媒体报道的幼儿园教师体罚幼儿的现象，很可能就是因为他们的压力长期得不到有效的释放，越积越多，最后爆发。因此，幼儿园教师要学会合理地宣泄自己的压力。再比如，进行适当的体育锻炼，不仅能强身健体，还能转移注意力，让人忘记沮丧和不快，对缓解幼儿园教师的职业压力有很好的作用。广大农村幼儿园教师应树立积极的压力观，掌握应对职业压力的策略，合理调控职业压力。
⒉建立合理自我期望，增强职业认同感
一个人的成就感与自我期望呈倒“U”型关系，过低和过高的期望都不利于专业成就感的形成。专业成就感与专业认同感密切相关，只有建立合理的自我期望，农村幼儿教师的专业成就感才能得到相应的提高，从而坚定农村幼儿教育的专业信念，增强专业认同感。因此，幼儿教师要结合自身实际情况，实事求是，既要发现自己的优势、肯定自己的长处，又要正视自己的不足，在工作中有效地利用自己的长处弥补自己的不足，建立合理的期望值，既不能盲目自大，也不能不切实际地苛求自己，同时，农村幼儿教师要具备终身学习的意识和能力。 只有通过不断的学习，才能掌握更加全面、先进的教育知识和理念，不断提高自身的专业理论知识，更加自如地对待教育对象，更好地调节自身的职业压力，不至于因为自己的专业化程度不高而感到压力重重，不至于因为面对教育问题而手足无措而感到职业压力。
学前教育是教育的起点[4]，农村学前教育是我国基础教育的重要组成部分。建设农村学前教师队伍、促进其专业发展也成为发展学前教育的重点[5]。职业压力直接影响农村学前教师的工作积极性和身心健康，影响我国农村学前教育的质量。国家和各级政府应加大对农村学前教师职业压力的研究和重视，开展更全面、更深入的研究，促进我国农村学前教育稳步发展。
参考
[1]郭红霞,张晓茹.农村幼儿园教师职业压力现状调查及对策研究——以雅安市为例[J].贵州师范大学学报,2014(11):76-79.
[2]何林科.中国中部农村幼儿教师职业压力研究[J].当代学前教育，2013(1):4-6.
[3] 江苏省人力资源和社会保障厅.江苏省人力资源和社会保障厅关于调整全省最低工资标准的通知[EB/OL].
[4]刘强.教育均衡视角下县域学前教育一体化发展研究[J].江苏教育学院学报,2013(4):19-22.
[5]徐铁梅,王娟,黄雪.苏中地区农村幼儿教师专业发展现状研究——以苏中某县为例[J].幼儿教育(教育研究版),2015(6)26.
