湖北教师招聘网 研究报告：中小学科技师资队伍建设的现状、存在问题及对策。科技创新在人类历史发展中发挥了重要作用，对社会进步起到了至关重要的作用。
国际竞争的重要评价因素之一。科技创新能力是信息时代对人才培养的要求。中华民族要实现中国梦，要站在世界民族之巅，只有振兴国家，才能实现。
青少年科技创新教育的目的是激发学生的好奇心，提高青少年科技创新能力，使青少年科技创新能力得到充分的发挥。
以培养学生的创造力、想象力和创新思维为目标，鼓励学生大胆探索、大胆实践，对于青年科技人才的培养具有重要意义。
导师在青少年科技创新的启蒙中起着关键作用，因此，努力建设一支高素质的中小学科技教师队伍是落实基础教育综合改革、提高青少年科技创新能力的关键。
为了进一步了解XXX省科技教师队伍建设的现状，我们通过问卷调查、实地走访等方式，对XXX省中小学教师进行了调查。
文章对中小学科技教师队伍建设现状进行调查,提出中小学科技教师队伍建设的对策建议。
XX省科技师资队伍发展态势在全国较好，全省以科技创新为主要特征的学校比例居全国前列，形成了长郡芙蓉中学、宁乡双江口中学
、宜章县第一中学、浏阳市百家中学、长沙市沙湖桥小学等科技创新教育知名学校，陈水章、谢爱华、张陵川、肖宗文、廖建强、张从军、赵海洋
引进了一大批科技创新名师，一些科技教师还依托学校资源，成立了科技创新教师工作室，多年来，XXX省在全国青少年科技创新大赛、宋
青菱少年儿童发明奖、“明日小科学家”、全国发明展览会等科技创新大赛获奖数量位居全国前列。
科技教师队伍建设还存在不少问题。（一）数量少，女性科技教师少。据XXX省科协青少年科技中心对宁乡市科技教师队伍建设情况的调查，2
2021年宁乡市中小学生1000人，科技教师仅310人（含专兼职），学生与科技教师比例为463：1，学生与女生比例为2：1。
科技教师比例高达34107：1。（二）角色矛盾突出。调查结果显示专兼职教师矛盾突出，超过八成的科技教师身兼数职，除了教授，还兼任教师。
他们除了讲授本门课程内容外，还肩负着科学、信息技术、综合课程等其他学科的教学任务，多重角色之间的相互制约，不仅制约了教师的专业成长，也严重影响了教师的科研和教学质量。
此外，近五成受访教师认为自己缺乏科技专业知识，66%的教师认为学校应积极引进具有科技专业知识的非学科教师。
师资与综合指导要求的矛盾 大多数中小学科技教师的引进渠道单一，学校主要将现有的教师按照学科背景、兴趣爱好进行分类，然后进行选拔。
人员以兼职形式从事科技活动，这样的科技教师队伍虽然具备一定的专业能力和专业兴趣，但科技素养较低。（三）年龄结构不合理。
科技教师以中老年为主，后继乏力现象较为突出。国外研究者也认为知识和经验对于个人创造力的发展十分重要，并提出了所谓“十大
“年份法则”是指一个人从走上职业道路到取得有影响力的成就，至少需要十年的努力和积累，这就是“高投入，低产出”[2]。
参与时间过长、成效不显著，加剧了科技教学团队中年轻教师的流失，进一步造成了科技创新团队年龄结构的不合理。
多位活跃在一线的科技老师表示，他们都曾有过一段“孤军奋战”的时期，在缺乏外界理解的情况下，他们大多凭着一腔热情坚持科技创新。
教育。与语文、数学、外语等主干学科教师相比，科技教师的认同感较低。缺乏外界的支持与认可是制约科技教师队伍发展的另一因素。（五）师资培训不足
系统性科技教师培训组织结构缺乏梯度性，科技教师培训模式和途径单一，几乎没有中小学设立专项资金邀请专家对科技教师进行校本培训。
不同级别学校、同一学校不同层级的科技教师培训多为“一锅炖”，缺乏梯度，科技教师培训内容缺乏针对性。
师生之间的沟通不顺畅，导致培训内容和教师需求不匹配，难以有效解决科技教师在实际工作中遇到的问题；（六）考核体系不完善。
学科在学生心目中的地位有很大差异，若以传统学科课程的作业评分、考试成绩来评价非高考科目的教学效果，其客观性、公正性一直存在争议[3]。
目前，科技教师工作评价存在“重结果、轻过程”的现象，调查结果显示，85%以上的中小学以科技教师的指导成果（特别是获奖数量）作为评价标准。
作为评价其工作的首选指标。虽然有些学校也将学生反馈作为评价科技教师工作的指标，但比例极低，且缺乏详细的评价标准。
科技师资队伍建设存在问题的原因分析（一）学校仍然以学科教育为中心，在应试教育仍然占主导地位的背景下，社会对一所学校的评价主要依据初中考试和高考的成绩。
如果一所学校初考、高考成绩不好，家长就不会让孩子入读该学校，这也导致了学校不得不以学科教育作为主要考核对象的现象。
虽然以创新教育为特色的学校取得了一定的成绩，但社会认可度仍然不高，因此当前XXX省乃至全国中小学科技教师队伍建设处于比较松散的状态。
（二）对科技教师重视不够。应试教育观念在社会公众心中根深蒂固，对科技创新教育、素质教育等现代教育理念认识不足，科技创新从业人员意识淡薄。
教育教师得不到应有的尊重。对科技教师的“漠视”主要表现在：没有固定的科技教师岗位和配额；没有独特的吸引科技教师的机制；没有
建立专门针对科技师资培训的评估体系；科技创新教育的精力和经费不足，科技师资培训的软硬件设施不足等。
3、硬件设施落后：一些科技师资培训租赁场地的演示设备严重陈旧，培训主讲教师年龄较大，知识更新较慢，难以开展多方面、多层次的培训。
教师培训缺乏明确目标、不能体现科学方法、不能保证内容的完备，这样的培训不仅达不到培养科技教师的目的，而且也难以达到科技教师的高水平。
我同意。三、对XXX省科技教师队伍建设的建议（一）加强顶层设计，加大支持力度，完善科技教师考核标准。目前，对科技教师的工作还没有统一的考核评价。
完善的标准不能系统科学地评价科技教师的工作能力和水平，科技教师作为复合型人才，评价标准应当高于其他学科教师。
有较强的学习能力，具有一定的理论知识和科技素养；掌握一定的通用技术和信息技术知识与技能（信息、电子、机械等）；具有组织实施科技创新的能力
教育、传播、普及的能力；撰写科技创新教育论文、设计、制作科技创新教育作品的能力等。建立科技教师资格准入制度，必须解决科技教师的问题
解决科技教师专业水平偏低的问题，建立科技教师资格准入制度是重要举措，在科技教师“资格准入”过程中，应注重科技教师综合素质的考核，拓宽科技教师专业范围。
改善师资来源，吸引社会优秀科技人才从事创新教育。规范中小学科技创新教育课程设置。在中小学日常开设科技创新课程，将其纳入日常教学。
管理、考核学生和教师。推动科技创新教育名师工作室建设名师工作室的首要任务是推动教师专业发展，包括培养中青年教师，开展教学
教育教学示范辐射、课程资源开发等。鼓励优秀科技教师建立名师工作室，逐步实现点对点、整体提升。
以科技创新大赛等活动为契机，加强各地区科技创新教育大师工作室的交流研讨，共同成长。（二）转变教育观念，搭建良好平台。学校要积极转变科技创新教育理念，
科技教师的引入为科技教师的长远发展提供了良好的环境。首先，要客观对待科技教师的成长规律。与其他学科的教师相比，科技教师要教给学生
除了传授理论知识，更重要的是带领学生基于理论进行实践活动，这些实践活动不仅仅是让学生经历一次旅行、完成一个项目、申请一个专利。
让学生掌握科学方法，体验探究过程，形成科学思维，提高科学素养；二是拓宽科技教师引进渠道，如聘请热心青少年科技创新教育的教师，
拥有专业特长的科研人员参与学生科技创新教育活动，此外学校还为科技教师提供出外研修的机会，让教师实时了解当前科技动态。
（三）依托标准化建设，多渠道、多形式开展工作。在培训形式上，可以采用图文解说、实验演示、问题讨论等方式，激发科技创新活力。
在培训内容上，应设置真正能为科技教师服务的网络资源，如教案设计、教学方法及实施步骤、教学视频、
在培训标准方面，应结合各地区科技创新教育发展实际，制定适合本地区科技教师专业培训的标准体系，通过培训解决科技教师在教学中存在的问题。
4.坚定理想信念，加强专业学习。科技教师在指导学生开展科技创新活动时，应
教师应从单纯的知识技能传递者转变为学生学习的推动者、科技创新活动的研究者和开发者。树立“学以致用”的理念，把主动学习作为常态化的发展方式，利用网络资源、优秀案例等获取信息，持续学习，全面提升自身能力。科技教师还应协调好学校、家长、学生三者的关系，向学校表达诉求，向家长讲解科技创新教育的重要性，向学生传达科技创新活动的乐趣，促进学生快乐全面成长。此外，科技教师还应发挥团队精神，注重团队协作。
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（本文为原创）
