蒙台梭利博士眼中的“服从”（94）

在古代，“顺从”就是“受教”，学生需要立即按照指令行事，完全服从，甚至不需要任何质疑。古明远写道，传统的教育模式不会因新政策的出台或新时代的开始而终结，因为教育扎根于文化，在文化中体现其价值，教育成为人生存和个人价值的重要方面，不会轻易改变或演变。

因此我们可以说，在今天的中国教育体系中，服从仍然是教育的主要目标。

蒙特梭利博士眼中的服从

玛丽亚·蒙特梭利博士在《吸收性心智》（1967 年）一书中这样写到服从：“事实上，很容易看出，服从是人类生活中的一种自然现象，是正常人类所必需的特征。在儿童身上，我们看到它缓慢、自发、出乎意料地逐渐成熟和显现。”（257）

蒙特梭利博士向我们解释，“服从”其实是人类正常成长发育所必需的，是孩子成熟的结果。她在书中也提到，没有服从，社会交往就不存在，没有服从，整个社会就无法正常运转，因为只有遵守法律法规，社会才能和平和谐地发展。

遵守第一阶段

蒙特梭利将服从与意志联系起来，并列出了孩子在成长过程中需要经历的三个服从层次。在第一个服从层次中，自然法则要求孩子发展某些特定的行为和能力。这个阶段的孩子有时服从，有时不服从。

冲动控制是随着孩子对自己意愿的意识和控制而发展起来的——如果没有意识和意愿，你就不能指望孩子服从。冲动控制或抑制是一种执行功能，对生活的各个方面都很重要，例如注意力、组织能力、推理能力、自律能力和解决冲突能力（ & Brown，2017）。

家长和老师可能会遇到这样的情况：要求孩子做某件事，比如“穿上你的鞋子”，今天孩子可能会听从指示，但明天再要求时，他可能不会听从指示。蒙特梭利博士说，这种行为就像一个学生学弹钢琴：今天，学生可能毫无困难地弹奏一段旋律，但第二天，他却不能像昨天那样流畅地弹奏同一首曲子。为什么他今天不能像昨天那样弹得好？是因为昨天的曲子比较简单吗？其实，这是因为弹钢琴的技巧需要时间和练习才能掌握。服从也是如此。只有通过练习，孩子才能控制自己的意志，开始学会服从。

遵守第二阶段

第二个服从阶段，孩子开始有了独立意识，能够表现出服从，并表现出高度的一致性。在这个阶段，孩子的服从行为反映出他已经能够控制自己的意志，并且充满了内在的力量。大多数情况下，孩子会服从别人的指令。

蒙特梭利博士写道：“服从在这个阶段是大多数教师的教育目标，普通教师只要求她能够服从”（260）。在服从的第二层次，教师和家长不必太担心让孩子做被要求做的事情。这里要注意的是，服从是一种需要练习/实践才能掌握的技能，而不是孩子生来就拥有的能力。就像学习走路或说话一样。服从也是孩子通过环境中的经验而获得的能力。当他能够意识到自己和周围环境（通常在3岁左右），并能控制自己的自然冲动时，他就能更好地遵循指示，执行他人的要求。

遵守第三阶段

虽然许多老师和家长都希望培养出一个听话的孩子，但蒙特梭利博士写道：“当允许孩子按照自然法则发展，而不是传统意义上的‘听从指示/按命令行事’时，孩子内心就会产生另一个层次的服从，她称之为第三层次的服从”（260）。

有什么比听话的孩子更好呢？答案是：一个为了学习更多技能/知识而愿意屈从于“比自己优秀”的人的意志的孩子（260）。蒙特梭利博士写道，如果孩子看到这个成年人可以引导他获得更高的知识/技能，孩子就会心甘情愿地服从他并完全尊重他。

她将这一阶段的孩子的服从和忠诚与小狗对主人的服从和忠诚进行了对比：“它全神贯注地盯着主人给它看的球，当球被扔得很远时，它会跑出去接住它，把它带回来，等待下一个扔球的命令。它渴望接受指示，并通过奔跑和摇尾巴来服从指示。第三个阶段的孩子的服从与此并无不同。可以肯定的是，他以惊人的意愿服从，并且似乎急于这样做”（260-1）。

这个比喻清楚地说明了蒙台梭利对第三层次服从的看法，这种服从源自对成人的自然喜爱和真正想取悦成人的愿望。孩子们喜欢老师的指导，并以感激之情回应，这既是因为他们感激自己能获得的知识，也是因为他们想成为像老师一样的人。

如何教孩子服从

那么，老师如何才能赢得学生的尊重和忠诚？或者父母如何才能成为孩子想要效仿和效仿的人？

《学书》多次指出，教育应以合作而非强制的方式，激发学生的兴趣，启发他们的思考。其中指出：他（教师）启发他们（学生），但不轻易给出结论/结果。不强加指导，可以让学生更亲近教师；严格但不过分限制，可以帮助学生自由发展；不直接给出结论/结果，可以让学生独立思考。教师只有给出清晰明确的指示，才能让学生感到亲切，帮助学生独立思考。

《学习之书》中解释的是，学习是在坚定、充满爱的引导下进行的，孩子需要得到父母、老师的正确引导，才能自由地学习，通过自己的思考来解答自己的问题。

当孩子感受到大人在引导自己、帮助自己成长时，自然会对大人产生忠诚和尊重。《学习之书》中说，大人需要提供指导，让孩子感到友善，这显然与蒙特梭利教育中提到的“邀请”类似。蒙特梭利教室的教学源于“邀请”，进而是学习和探索。通过尊重的引导，蒙特梭利教室里的孩子不仅能学到常见的技能或知识，还能学到发现问题、解决问题和独立思考的能力。当大人能给孩子提供这样的指导时，孩子会从心底里想从他那里学习知识，并乐于服从他。

和谐在成人与儿童的关系中也很重要。当儿童感受到成人（教师或父母）的爱时，他们自然而然地想要与成人亲近。顾明远教授写道：“如果教师与学生的关系融洽，学生喜欢学习，并且积极思考，那么教师就擅长显性教学或启发式教学”（125）。

蒙特梭利教育理论也持同样的观点，和谐的师生关系不仅能让孩子控制自己的意志、服从，还能让孩子感受到这种关系的快乐。父母也是如此，如果父母与孩子关系融洽，让孩子自由地走自己的发展道路，孩子也会尊重大人，愿意听从他们，努力学习，成为他们那样的人。

顾明远教授还强调，不仅和谐的关系很重要，教师能够教育和引导孩子的能力也很重要。目前对蒙特梭利教师的要求非常高，不仅要保护和保证孩子的安全，还要激发孩子的学习热爱或兴趣。那么如何才能做到这一点呢？要达到这个水平，蒙特梭利教师必须经过专业、系统的培训。

正如（2009）所写，蒙特梭利教师培训是非常严格的。蒙特梭利教师在培训中不仅要学习理论和课程，更重要的是，他们需要学习蒙特梭利教具的操作和步骤，并最终在课堂上向孩子们演示。蒙特梭利教师在培训中学习大约500个操作教具和延伸教具，还要记录每个教具的操作步骤。蒙特梭利教师还要学习如何演示教具，包括每一个具体的细节：物品放在哪里，如何开始，在哪里停止，如何收拾和收起，在什么年龄提供哪些教具，每个教具的用途等等。蒙特梭利教师还必须知道什么时候开始教学。

通过观察训练，蒙特梭利教师学会观察孩子的动作、行为和“工作”活动，从而了解孩子何时准备好学习新课程，之前的课程是否需要重复，孩子是否真正从“工作”中学到应该学到的知识/技能。通过这种刻苦的训练，蒙特梭利教师能够提供“清晰明确的指导”，正如顾明远教授所说。

渐渐地，蒙特梭利教师会发现自己能够掌握自由、纪律、限制和服从之间的微妙平衡。要知道，蒙特梭利教师从来不会通过强迫或胁迫来获取孩子的服从，而是通过在环境中优雅地展示和教导孩子，获得孩子的信任和喜爱，最终赢得孩子的服从。

蒙特梭利教师只有努力营造和谐的师生关系，深刻领悟蒙特梭利教育的理论与教学，才能最终感受到玛利亚·蒙特梭利博士所说的：“一个好的管理者，不一定非要非常坚定，但必须有深刻的责任感。”（262）

服从本身很重要，但了解什么是服从以及如何获得服从也很重要。服从使整个社会井然有序，我们因服从而感到安全。同时，作为父母和老师，我们必须明白，孩子能够服从指令，不仅仅是因为你要求他们、对他们说教、威胁他们、奖励他们或惩罚他们。服从必须随着时间的推移而获得，孩子们通过经验来学习。

教育的目标之一，应是培养尊重他人、服从指令、造福社会的人。同样重要的是，如《学记》所言，教育也应为学生提供一个环境，建立与教师的和谐关系，启发学生独立思考，获得灵感，不断掌握学习经验。

幸运的是，蒙特梭利教育为服从的学习提供了丰富的、准备好的环境。

参

测试

艺术

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关于作者

Dr. Amber，中国蒙台梭利学会（CMS）教育专家、培训师，CMS旗舰园-竹韵山色儿童之家教学主任，青岛大学博士研究生。取得国际蒙台梭利协会（AMI）3-6岁合格教师、6-12岁小学助教、国际蒙台梭利协会（AMI）融合教育合格教师，取得DERS认证。美国加州大学戴维斯分校学士、马里兰大学儿童教育硕士学位。