湖北教师招聘网 具体而言，新课程方案与课程标准有以下四大突破：明确学科核心素养；实现内容标准、活动标准、质量标准三位一体；增强课程内容结构化；强化学科实践。新课程标准背景下的教学评价应以核心素养为基本理念，用一致性思维审视教学评价理念与核心素养取向、教学评价标准与学术质量标准、教学评价方法与核心素养表现、教学评价工具与素养形成机制、教学评价结果与素养发展目标之间的关系。
教学评价理念与核心素养取向的一致性
理念是行动的指南。教学评估理念是对教学实践活动作出价值判断的观念，影响着评估标准的确立、评估方法的制定、评估工具的选择、评估结果的应用，对教学评估的设计和实施起着指导和保障作用。
以往的教学评价侧重于提高学生的基本知识和技能，这种理念下的评价更注重对可测量知识的反馈和成绩的提高，而较少关注学生综合素质的提高，导致教学评价优化教学、促进学习的功能未能充分实现。
新课程标准的核心理念是培养学生的核心素养。核心素养的培养既是教学的出发点、落脚点和重点，也是教学评价的基本理念，即保持教学评价理念与核心素养取向的一致性。因此，教学评价应体现“核心素养的评价”与“为核心素养而评价”的统一。例如，语文学科新课程标准明确要求教学评价“重点考察学生在语文学习过程中的学习态度、参与程度和核心素养的发展水平”，同时，教学评价的过程也应成为促进学生核心素养培养的过程，即“为核心素养而评价”。
保持教学评价理念与核心能力取向的一致性，旨在促进学生的全面发展和综合能力的提高，推动教育主体转变评价观念，树立科学的评价理念，切实落实新课程标准所蕴含的教学评价方式变革的本质和精神。
教学评估标准与学术质量标准的一致性
评价标准是决定评价是否有效的关键因素。没有标准的评价如同无源之水、无本之木。“先有标准，后有评价”是教育评价活动的基本原则。制定科学合理的评价标准对教学评价起着关键作用。目前，许多教学评价标准在指标构建上，更多的侧重于教学目标、教学内容、教学方法、教学手段、教学效果等，对学生的学习过程和效果仍关注不够。这种“为评教而教”的取向，容易导致将教学狭隘地理解为单纯的传授知识，而忽视了对学生素养的培养。
新版义务教育课程标准以学科核心素养为基础，制定了各学科的学术质量标准，并为制定教学评价标准确立了基本依据，即教学评价标准应与学科学术质量标准相一致。教学评价应体现从评价“教”到注重评价“学”的转变，从注重考察知识记忆和理解到注重评价思维、探究和解决问题的能力，即教学评价标准应以学生核心素养的具体表现为依据。
要实现教学评价标准与学术质量标准的一致性，评价者需要认真研究学科的学术质量标准，结合具体的教学内容，将学术质量标准转化为具体、明确、可操作的教学评价标准，即使素养可表达、可测量。根据学术质量标准确定具体的教学评价标准，不仅为教学评价提供了基本依据，也为学生的学习活动提供了重要指引，有效促进学生核心素养的培养，激励教学活动符合学术质量标准的基本要求。
教学评估方法与核心素养表现的一致性
自第八次基础教育课程改革启动以来，教学评价就强调实现评价内容的多元化。然而现实中，学校多元化评价改革虽然大力推行，却在高考中无立足之地，最后沦为展示新课改成果的“摆设”。教学评价方式多元化，是核心素养背景下对学生评价的直接要求，只有多元化的评价方式才能准确评价学生的复杂素养表现。
在追求教学评价方式多元化的同时，需要考虑评价方式与核心素养表现的一致性，即学生的核心素养表现如何，采用什么样的评价方式。传统的纸笔测试注重对学生知识掌握情况的肯定，片面追求“有效”的标准化教育质量提升，容易导致浅层、孤立、被动的学习，只能体现低水平、孤立、脱离语境的知识技能评价，难以对学生的核心素养进行有效评价。
学生的核心能力具有复杂的表现形式，包括知识的掌握与运用、思维发展与问题解决、价值观与行为模式等。在以核心能力为导向的新课程标准背景下，教学评价方式与核心能力表现的一致性，客观上要求评价方式应超越传统简单的纸笔测试，注重表现性评价。在尽可能贴近现实的情况下，以评分规则来评判学生完成复杂任务的过程表现与结果，关注学生知道什么、能做什么，关注人的发展而非简单关注成效，使表现性评价指向高层次、复杂的学习目标，为学生成长构建更广阔的发展空间。
教学评估工具与素养形成机制的一致性
教学评价工具是评价者在采用一定的评价方式时，收集评价信息的工具。在目前的教学评价中，考试型的评价工具仍是最常用的。新课程为什么要强调素养导向？正如杨向东教授在《树立以素养为本的学业质量观》一文中所言，学生的“核心素养一旦形成，就不局限于当前所学阶段和课程内容，而是指向现实世界中学生精神、心理、生理的健康发展”。
学生核心能力的形成与发展具有情境性和实践性，即指向学生个体在复杂、真实的情境中解决问题的能力，这意味着教学评价应关注学生在面对复杂、非结构化问题时的综合表现。
在新课程标准背景下，教学评价工具与素养形成机制应具有一致性，即要评价学生核心素养是如何形成的；教学评价过程应以学生核心素养形成过程为依据。学生核心素养的形成需要一个复杂的过程和机制，在这个过程中，现实情境是学生核心素养培养的必要条件和表达载体，也是核心素养评价的关键要素。
教学评价工具与核心能力形成机制的一致性包括两个方面:一是推动教学评价工具多元化,根据学生核心能力形成的复杂过程与机制,综合运用档案袋、课堂观察记录表等多种评价工具;二是推动考试题型改革,增强考试题型的情境性、综合性和实践性,关注学生在现实情境中解决复杂问题的能力,将知识置于具体情境中,将评价工具由“知识再生产”转向“知识运用”,推动试题内容由书本情境转向生活情境,转向学生在未来生活中必然会遇到的社会情境、工作情境和职业情境。
教学评估结果与素养发展目标的一致性
《新时代深化教育评价改革总体方案》提出“完善评价结果运用，全面发挥引导、识别、诊断、调节、提升作用”。但在实际教学评价中，教学评价结果往往得不到充分发挥，教学评价促进发展的功能难以实现。教学评价结果是整个评价活动的客观呈现，教学评价结果运用是教师改进教学、促进学生发展的重要依据，也影响着评价内在价值的实现。
在新课程标准的背景下，教学评价结果的运用也需要指向促进学生核心能力的培养，即实现教学评价结果与能力发展目标的一致性，本质上就是要充分发挥评价对学生核心能力发展的诊断功能和促进功能。
教学评估应注重评估结果的应用，一是利用评估结果明确学生核心素养发展的现状，分析其在各个具体方面的表现；二是发现学生核心素养发展中的问题，有效诊断学生核心素养发展的难点；三是探究影响学生核心素养发展的因素，为学生提供反馈信息，促进素养培养。
来源 | 本文发表于《教育家》2022年11月第1期，原文标题《“一致性”思维的回顾：基于新课标的教学评价》
作者 | 华中师范大学课程与教学研究所副所长 吴元月
