湖北教师招聘网 注重个体差异，实行分类发展。 一所学校的教师由于教育、文化、年龄、学科等背景的不同，必然存在这样或那样的差异。 面对一群背景不同的教师，如果按照同一个模式进行培训，部分群体难免会无法适应。 为此，建议学校在了解教师相关背景的前提下，制定宏观层面的教师分类培训计划。 在各类培训计划中，学校可以结合教师的个人特点，细化个性化的教师专业成长路线。 让每一位教师对专业发展有认同感，让每一位教师有信心、有能力实现自己的目标一次跨越。
通过教师的分类培养，既满足了不同类型教师的专业成长需求，又为学校的整体发展提供了梯级的专业教师队伍。 这是一种双赢的培训模式。
聚焦增长效益，细化引领措施。 师资队伍的建设始终离不开专业的指导。 教师成长过程中的专业指导可以从两个方面来看：一是外部专业指导，二是内部专业融合。
外部专业指导主要通过学校的专业发展体系来实现，如专家学者讲座、青蓝结对、观摩班和研讨会交流等，从外部为教师专业成长创造良好的发展条件。 从教师的角度探讨内部专业整合。 现在的教师专业领导更多是单向的，即领导只关注我提供什么，而很少有人关心被领导的人需要什么。 专业领导应该是双向互动的。 只有当被领导者真正获得专业所需时，专业领导力才能生根发芽。
突出人文关怀，实行灵活管理。 教师作为知识分子群体之一，具有该群体固有的特征。 在师资队伍建设过程中，要特别注重管理措施的落实。 刚性制度下，要实行更加人性化、灵活的管理。
当我们面对一群有思想、有个性的教师时，需要通过工作、生活中的一些人文关怀细节，让每一位教师真正感受到学校的重视、关心和尊重，减缓学校规章制度的刻板管理。 这种抗拒逐渐从表面的认可转变为内心的认可，直至实现自觉的行动。 教师一旦真正认同学校的发展思路，一定会积极参与专业成长，师资队伍专业建设和管理中的困境就会迎刃而解。
注重科学发展，实行激励评价。 学校对教师的评价对教师的专业成长起着关键作用。 功利性评价必然导致教师在专业成长过程中走上短视、功利、恶性竞争的道路。 其结果首先是伤害了学生，其次是伤害了老师，最终导致学校的教育理念成为一句空话。 发展性评价关注人的发展，关注评价的各种因素——不仅注重结果的评价，而且注重过程的评价； 既注重刚性指标评价，又注重灵活激励评价。 因此，在教师队伍建设过程中，要加强对教师的发展评价，突出激励和发展，关注教师成长的行动和轨迹，尽量淡化筛选和标签。
功利的评价导向也许会在短期内营造出繁荣的发展景象，但随着时间的推移，学校的发展道路会越来越窄。 如果采用发展式评价，随着一点一滴发展的积累，教师的素质就会越来越厚，学校的内涵自然也会越来越丰富。
（作者系安徽省黄山市黄山区教研室小学数学教学研究员、特级教师）
《中国教师报》2023年6月14日第13页
