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学习.2.s如和游戏可以'. 3.提示可以帮助配合。 4.可以帮助学习。
关键词：故事教学激发兴趣、重组文本、文化提示、提高学术能力
一、教学背景
本课是笔者参加的南京市小班优质课竞赛并获得一等奖的班级实例。 本课教学内容为依林小学四年级《英语》第二卷第6单元《这是谁的衣服？》第2卷的故事时间部分。本课是本单元的第一课，讲述故事苏海和苏洋从准备化妆舞会到参加舞会。本课的教学目标是：学生能够
1. 理解、阅读和说出诸如 dress、、、so、too 等单词；
2. 理解、阅读和说出句型：
这/这些是谁的……？ 这是/他们是……的
它/他们太/所以……；
3、理解、朗读并表演课文；
4.运用本课学到的知识来选择服装并适当评论别人的服装。
2、教学流程比较
1.导入链接
【试听教学片段1】
英语课的引入旨在调动学生的学习兴趣和积极性，引入话题。 作者采用自由对话的方式与学生进行交流，在对话中唤醒旧知识、引入话题。
T：我喜欢你的。 这真好！
S1：。
治疗师：您好！ 你如此。
S2：谢谢。
治疗师：你看！ 你穿这件外套很好看。
S3：。
【教学片段1】
作者保留并改进了与学生的自由对话，并增加了一首民谣供学生朗读、猜谜语。
T：我喜欢你的外套。 这是很不错的！
看！ 如何…！
SS：很好/！
S1：谢谢。
治疗师：您好！ 如何？
S2：我很好。 。
你的衣服是这样的
小朋友们，你们喜欢她的这件衣服吗？
SS：是的！ 这真好/…
SS：。
治疗师：你看！ 看看她的T恤。 这是很 …
SS：很好/聪明/…
游客：看！ 我这里有一个。 猜测！
SS：他们是。
【教学对比】
试教摘录1中，虽然师生自由对话的内容与本课主题密切相关，但教师控制话语，只与个别学生进行交流。 因此，话语单薄、形式单一、指向狭窄。
如何才能在课堂一开始就成功吸引学生的注意力，有效帮助学生复习旧知识、引入话题呢？ 笔者首先保留了与学生的自由对话。 对话内容看似相似，但与试教摘录1中的自由对话有着本质的不同：老师把发言权还给学生，引导学生评价服装； 沟通也由单一的点对点转换为点对点，让更多的学生参与对话，真正做到“教”为“学”。 内容丰富、节奏快的谜语能有效调动学生的学习兴趣，活跃学生的思维。 接下来，作者设计了一个谜语，并融入了一些学生在本课中学到并需要大量使用的形容词。 学生在阅读和猜谜语的同时复习旧知识并了解主题。
2.预读环节
【试教片段2】
为了突破本课的重点句型，作者邀请学生对老师的派对服装提出建议，并让学生对老师准备的服装进行评价。
T：我要去参加一个聚会。 我穿什么？你能给我一些吗？
S1：你可以穿裙子。
S2：你可以穿漂亮的。
……
在学生提出建议的过程中教授和拓展相关服装词汇。
治疗师：。 我这里带一些。 看礼服。 你喜欢它？
S4：是的。 我喜欢 。
S5：是的，是的。
T：是的，是这样的。 怎么样？
S6：他们很有趣！
S7：它们很小。
治疗师：是的。 他们太小了。
【教学片段2】
经过试教，笔者发现学生并没有掌握本课的目标句型：Whose...is this/？ 这是/他们是……的。 经过反思，作者首先引导学生回忆与服装相关的单词，然后设计了趣味纸牌游戏：
游客：这些是谁的？ 看！ 这是谁的？ （老师出示裙子卡并教句型）你猜！ 你可以说：也许是……的。 （教句型）
S1：也许是这样。
S2：也许是杨凌的。
T：两人一组猜。
SS 两人一组猜。
T：这是谁的裙子？ 看！ 这是蒂娜的。
（老师出示卡片的反面）
T：这条裙子是蒂娜的。 这双袜子怎么样？ 谁的袜子……？
SS：是这个吗？
游客：看！ 一只袜子，两只袜子。 这些袜子是谁的？ （老师出示袜子卡并教句型）你想知道吗？ 谁可以问我？
S3：这些袜子是谁的？ （老师低声向学生回答）
T：还有谁想知道？
老师邀请5-7名学生提问并小声回答。
T：现在，你们中的一些人知道了。 你可以：他们是……的。 （教学句型）并一一进行。 ！
赛赛在 .
T: 这些袜子是谁的？
Ss：它们是鲍比的。
治疗师：干得好！ 这些是谁的？ 现在，拿走你的卡。 不要向 展示它。 问你的小组：谁的……？ 轮流猜测。
【教学对比】
在试教摘录2中，作者以自己参加聚会为切入点，引导学生发表意见、评价服装，从而突破并教授目标句型。 但教学过程中制约因素过多，重难点把握不够明确。
“故事前的引言是故事教学中不可缺少的一部分，其目的是激活学生的知识储备和相关经验，激发学生学习故事的兴趣，解决故事中的语言障碍，为学生理解铺平道路。故事”（沉平，2013）修改后的教学片段2首先明确了本课需要突破的目标句型，并对“目的地”进行了修改。 其次，作者了解学生。 通过纸牌游戏和耳语接龙游戏这两种深受学生欢迎的教学方式，一方面充分调动了学生的好奇心和学习兴趣。 另一方面，作者引导学生真正从语用的角度提出问题，学习目标句子。 类型。 另外，在突破目标句型的过程中，作者从师生走向学生学生，逐渐减少控制，让学生练习和运用。
3、阅读阶段
【试教片段3】
为了帮助学生理清故事脉络，理解短文，作者采用了总分的教学模式：
第 1 步：观察他们谈论什么？
步骤 2 本地：
a.阅读并查找
学生阅读图1至3并回答问题：他们没有穿这件衣服和这些吗？
b. 读和
学生读完图4至图6后，回答问题：这些是吗？
第三步：阅读并采取行动
【教学片段3】
作者重新整理了文字，改进了问题，做了如下设计：
第 1 步：观看并
（ ） 他们要去哪？
AA 方 B. A 花式
选拔学生后提供文化背景提示：
Step2 本地：
a. 阅读并
学生读完图4至图6后，回答问题： ? 谁的 ？ 如何？
b.阅读和学习
学生自学图1至图3，并注意苏海和苏洋在准备聚会时用了什么句子。
Step3：快乐并且：
分组情感朗读全文或按角色大声朗读课文
团体热闹表演全文
根据表演全文，尝试评价苏海和麦克的服装
学生可以根据小组的能力水平和小组成员的意愿选择其中一种方式提供全文反馈。
【教学对比】
在试教第三阶段，作者仅用问题来帮助学生理解故事，而没有深入挖掘文化背景、学习策略和学术分析。 结果，学生的读书和做事都像是走过场，达不到好的学习效果。
在改进的教学环节3中，作者重新组织了课文，调整了教学顺序，用三个问题帮助学生先集中学习图4至图6，然后让学生独立学习图1至图3。 调整后的教学过程细致、有重点，注重培养学生自主学习能力。 另外，作者充分挖掘图片信息，及时给出文化提示，使学生的文化背景得到拓展。 另外，教学环节3充分尊重学生的不同能力水平，不同能力水平的学生都有“跳起来”的任务。 学生在完成任务的过程中体会到学习的快乐和满足感。 学术能力得到提高。
4.扩展链接
【试教片段4】
作者创造了一个化装舞会的场景并邀请学生参加舞蹈，旨在为学生营造一个有趣的务实环境。
步骤1：学生拿出自己带来的衣服给小组成员挑选，并给出选择或不选择某件衣服的理由。
第二步：学生穿上小组成员选择的服装，在聚会上走动，并谈论其他人的服装。
【教学片段4】
笔者增加了为老师挑选服装的环节，帮助学生巩固本课所学知识，为拓展活动的顺利开展做好铺垫。
T：我也要去参加化装舞会，你能给我吗？
播放您制作的短视频（视频展示借来的衣服以及如何试穿）
S1：你可以穿黑色连衣裙。 它是 。
S2：你可以穿这些。 他们是 。
S3：你不能戴这顶帽子。 这个太大了。 这是谁的帽子？
T：这是我的。
……
T：谢谢你的。 现在我'。 （按照学生的意见穿你带来的衣服）你觉得怎么样？
S1：你看起来棒极了！
S2：你就是这样！
……
T：现在，我们去参加聚会吧。 得到！
SS装扮。
T：我们现在正在参加聚会。 走路谈论你的' .
分配任务后，提供文化背景提示：
【教学对比】
在试验摘录4的步骤1中，学生们没有使用It's/ They're so/too...，因为作者期望为小组成员选择衣服。 而是穿上了带来的衣服，并没有充分利用起来。 到目标语言。 所以作者添加了一个给老师选衣服的汇总链接。 在为老师挑选服装的过程中，学生们在老师的指导下自然地运用了本课的目标句型，对所学的知识进行了梳理和巩固，为任务的开展搭建了语言支架。 。 “How...!”的语言扩展和文化提示 “多么漂亮的一个…！” “我喜欢……”为学生在化装舞会上进行交流提供了语言基础和文化背景。
三、启蒙与启示
1.游戏精彩，有关键突破
教师必须充分了解学生，了解学生喜欢的学习方式。 有效的故事教学应立足于学生的兴趣，激发学生的参与热情。 谜语和游戏都是学生流行的学习方法。 它们可以营造活跃的课堂气氛，充分调动学生的兴趣和积极性，使学生乐于参与、敢于表达，从而降低学习难度。
在教学片段1中，作者利用朗朗上口的谜语激发学生的好奇心，有效帮助学生唤醒相关形容词的旧知识，顺利引入话题，一举多得。 在教学环节2中，作者创作了新颖的纸牌游戏，用大拇指按住答案，通过窃窃私语、接龙等方式说出答案，成功调动了学生的参与积极性，将教学目标转化为学生的学习目标。内心的需求，让学生真正从内心去学习，从内心深处，我们要说语言、用语言，把机械练习变成有意义的学习，让学生主动参与到轻松愉快的游戏中，体验语言、理解语言、运用语言。
2. 重新整理课文，整合教材
《义务教育英语课程标准（2011年版）》中提到：“教师要善于结合实际教学需要，灵活创造性地使用教材，在内容、安排顺序、教学方法等方面作出适当的选择或调整。教材的调整”（教育部，2012）
在新课程标准指导下，教师不应只是简单地教授教材，而应以每个学生的“学”为出发点，根据具体的学科条件和学习需要，创造性地使用教材。 在教学第三部分，作者调整了课文的顺序。 学生先在指导下重点学习图4至图6，然后独立学习图1至图3。 经过这样的调整，图4至图6与教学片段2中卡牌游戏的目标句型一致，重点突破，一气呵成； 而在介绍了学生们非常感兴趣的假面舞会主题后，他们就直接进入了舞蹈，牢牢地抓住了学生们的注意力。 力量。 这样重新组织的文本既注重目的语训练，又符合学生的心理特点。
3. 拓宽视野的文化秘诀
“文化语境的价值取向是培养学生的人文氛围。文化语境可以使学生在学习英语的过程中提高文化素养和英语沟通能力，最终形成有意义的交流”（尹远，2014）
语言和文化是密不可分的。 拓宽学生的文化背景视野，教师需要挖掘教材的内涵，并将其渗透到教学过程中，让学生了解文化差异，形成跨文化交际意识。 教学节选3和4中的两个文化提示可以帮助学生更好地理解故事发生的文化背景。
4. 创设情境，拓展和完善
教师要创设学生喜闻乐见的情境，为学生搭建语言运用的平台，让学生灵活运用所学知识，从而提高学生的语言综合运用能力。
在教学节选4中，作者创设了一个与学生一起去参加化装舞会的场景，首先帮助学生梳理和巩固本节课所学的知识，为语言使用扫清障碍。 然后提供轻松愉快的氛围和交流平台，让学生在玩中学习，在学习中体验快乐，获取知识，从而吸收和内化知识，有效提高学生的语言综合运用能力，从而提高学生的学术能力。
（作者单位：江苏省南京市小营小学）
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