教师专业发展的现状及现状如何？

所谓教师职业化发展，是指教师作为专业人才，在专业思维、专业知识、专业能力等方面不断发展和提高的过程，即从专业新手到专家教师的过程。

教师专业发展的特点是什么？

1. 教师专业发展的多样性。高校历来是知识更新创造的基地，师资不仅为社会输送源源不断的人才，还负责专业领域的科研工作。教师工作的复杂性决定了教师专业发展的多样性。

2.教师专业发展的自主性。由于近年来高校改革对师资队伍的要求较高，教师的学术水平普遍较高，而高校作为知识更新和创新的发源地，教师更容易接触教育和学术发展的前沿，相对而言，这种先天优势更有利于促进教师的专业发展。此外，教师的教学对象是思维活跃、活力旺盛、创新意识和思维能力强、更容易接受新思想、新知识的大学生，因此教师也要不断接受新事物，不断追求前沿知识，拓展知识领域，开阔视野。此外，学习型社会时代使终身学习社会普遍重视，教师成为直接实践者。这些因素成为教师自主学习的动力，积极参与各种学习和培训方式，不断推动自身的专业发展。

3. 教师专业发展的连续性。一方面，教师专业发展是一个持续的、循序渐进的、动态的过程。另一方面，教师专业发展贯穿教师的整个职业生涯。

教师专业发展的现状如何？

教师专业发展现状主要从学术研究水平和教师群体水平两个层面来解释。

1. 学术研究

我国教师职业发展理论的学术研究相对薄弱，以教师教育研究为主，提出了“教师教育融合”的模式以及如何实现教师的职业发展。例如，王少飞提出实现教师专业发展的以下途径：教师个人知识管理;专业发展规划;教学案例开发;教学作品集开发;校本教学及科研;同伴指导;开展教学科研组织建设和活动。尽管如此，我国教师专业发展的学术理论研究仍存在较大不足

首先，理论研究的学术假设是不科学的。目前，关于教师专业发展的理论思考和实践探索，大多基于这样一种理论假设，即教师个人专业发展是吸收优秀和骨干教师经验的过程，而忽视了教师发展中人格成分的潜在不可传递的方面。

其次，“教师专业发展”的理论延伸比较深入，但缺乏技术指导，即理论与实践之间存在明显差距。造成这种情况的原因有很多：例如，由于当前学术研究中一些人的浮躁、投机和短期成功心态的影响，一些教育行政领导和教师教育工作者在教师职业发展计划中表现出强烈的“目标-动机”取向，过分强调发展计划对教师晋升和评价的价值和影响， 或者依靠僵化的指标，忽视教师从职业本身的内在意识，等等。这必然导致其动机的外部性和不稳定性，再加上先入为主的理论假设，使现有的教师教育和职业成长模式有些单一和机械，参与教师的主体性被剥夺。此外，在实际研究中，它只停留在经验总结和概念澄清阶段，实证研究很少，使用案例研究、问卷调查、访谈等方法相对少见，缺乏定量分析。

2.教师组级

一是教师专业发展观念薄弱。许多教师不重视自身的专业成长，而是满足于传统的课堂教学，对新课程理念持怀疑态度，缺乏教学意识和课程意识。“教师课程意识的觉醒是教师教学观念转变的体现，它不仅改变了教师的教学行为，也使课程意识在教师专业成长过程中发挥着重要的引领作用。”同时，教师对教师专业发展的知识、理解、态度和需求等问题缺乏认识。许多教师对终身教育的内涵缺乏很好的理解，缺乏学习精神。当然，为了实现教师的专业发展，不可能强迫个别教师改变教学行为和信念，这是一种在“工具理性”下重视外在，将教师置于“客体”的被动地位的强迫性思维。如果教师被动地接受教育体制的改革政策，落实教育改革的目标和方案，接受教师培训等，不仅会给他们的发展带来无穷无尽的压力，而且不能很好地调动他们的发展积极性。

此外，在制度层面，我国教师教育学术体系、教师选拔任用制度、教师资格证书制度、教师职业培训体系等与教师职业发展相关的教育政策有待完善。这主要表现在以下几个方面：教育法规的普遍适用性仍然不能满足教师的个性化需求，在实施过程中容易出现“一刀切”的局面;教师选拔机制缺乏筛选功能;教师资格的使用不够合理，等等。