湖北教师招聘网 学生面对的现实世界是一个不分学科的整体。 学生未来面临的是融合多学科知识和现实生活问题的复杂生活实践。 传统的学科教学已不能满足未来社会对人才培养的要求。 从跨学科融合的角度开发游学课程，旨在形成围绕跨学科核心概念调动多学科知识和原理的“准问题”，让学生在沉浸式环境中发现和解决复杂的现实生活情境中的问题。 在体验过程中，完成多学科知识的结构化整合，形成针对某类问题的创造性解决方案，最终实现跨情境迁移和应用，培养适应未来社会需求的创新精神和实践能力。 通过“旅行”了解国情、世界情况，开阔视野； 通过“研究”来增加你的知识，提高你的素养。
跨学科视角下的游学课程开发起源
教育部等11部门联合印发的《关于推进中小学生游学的意见》指出，游学“有利于推动素质教育全面实施，创新人才培养模式，引导学生积极适应社会，促进书本知识和生活经验的积累。” “深度融合”是综合实践育人的有效途径。 新一轮课程改革高度重视学科间的关联性，注重课程内容与现实世界的融合，明确要求发展跨学科的主题学习。 《义务教育课程规划和课程标准（2022年版）》规定，“原则上每门课程应利用不少于10%的课时设计跨学科主题学习”，并强调“加强课程内容与学生的联系”加强学科内知识的融合，统筹综合课程设计和跨学科主题学习，加强综合课程建设，完善综合课程学科设置，注重培养学生综合运用知识的能力。 《义务教育科学课程标准(2022年版)》要求“立足课程标准，聚焦学科核心概念和交叉学科概念”。理解教材设计，注重知识之间的内在联系，促进知识结构化，改变碎片化、碎片化的教学倾向。 跨学科的学科学习势在必行，但跨学科的实践涉及到不同学科的内容。 如何将这些内容有机整合，组织连贯的跨学科主题游学课程，是对教师的一大挑战。
针对目前游学课程目标和主题模糊、跨学科融合形式和融合评价等问题，本文从跨学科理念的角度提出游学课程发展的建议，并在实践中探讨了游学课程发展的原则和方法。跨学科理念下的游学课程开发原则路径和活动设计得到了浓缩。
跨学科视角下的游学课程开发原则
课程主题强调整合性和系统化。 游学与跨学科之间有着天然的联系。 游学面对复杂的现实世界和现实问题的解决，需要调动多学科经验提出有针对性的解决方案。 跨学科理念视角下的游学课程开发首要原则是整合性、系统化。 融合包括突出“学”与“游”的融合、“学的科学性”与“游的趣味性”的融合、“知识世界”与“生活世界”的融合、学科的融合等。 所谓系统性，就是为了避免跨学科变成机械的学科拼盘。 一方面，它强调问题的整合，即在解决现实生活中遇到的实际问题的过程中运用到的知识、能力、价值观和高阶思维。 另一方面，它强调主题的综合，总结不同问题的共同属性，以统一的主题横向连接不同学科。 因此，课程的主题立足于超越单一学科范围的大概念、大主题和阶级问题，立足于本地区的现实世界。
课程内容兼具教育性和体验性。 游学必须以“育人”为出发点，突出其独特的教育功能，充分考虑课程目标、课程资源、课程活动、课程评价等环节的教育本质。 因此，课程资源的选择必须具有教育意义，课程内容的设计必须遵循教育规律。 游学课程以旅行活动为载体，弥补传统课堂教学中学生被动接受知识的方式。 它提倡学生对现实世界的沉浸式体验和感受，通过学生在真实情境中发现问题、提出问题、解决问题来实现学习目标，让学生参与者不仅有深度的沉浸式体验，更有拓展自我的获得感。思考和获取知识。 将学习融入旅行，让学习具有现实意义； 利用旅行促进学习体现了旅行的教育价值。
课程实施突出实用性和生成性。 游学是步行课堂。 我们需要摆脱教师设计的理念，走向师生共同创作的课程，让学生在真实场景中解决问题。 这是直接经验的获得，也是实用的。 课程实施设计应充分考虑学生的认知特点，具有较强的可操作性和先进性，能够充分调动学生在实践中验证和应用各学科基础知识和原理的积极性，解决问题的方法不应是单一的。有限的。 又是唯一的一个。 学生不再只是知识的接受者，而是活动的主人。 课程实施注重以学生为中心的自主实践探究，不局限于预设的活动过程，而是注重体现知识创新过程，具有实践性和生成性。
课程评估注重开放性和激励性。 游学作为一种以旅游活动为载体的育人方式，注重评价的表达性和评价的激励作用。 根据研究内容的广度和现实问题情况的复杂程度，对学生完成研究目标的程度、在某一方面的特殊表现以及个人的情况进行公开的综合评价。学生的差异。 借助多元智能理论，我们可以发现并充分肯定学生的闪光点，通过评价使学生正确认识自己的优势和潜力，激发学生完成挑战性任务的自信心和进取精神。
从跨学科角度开发游学课程的路径
基于跨学科理念视角的游学课程开发原则，在长期教学实践的基础上，形成“学习目标-学习主题-学习实践-学习评价”一体化的系统化课程开发路径，帮助学生根据现实生活经验在现实生活中学习。 在情境学习和实践活动中完成知识的建构和跨学科素养的提升。
以教育方法改革和学科有机融合为导向，根据国家课程规定的学术目标确定研究目标； 围绕研究目标，确定研究点的区域资源整合点和相关学科课程标准的内容要求，生成跨学科概念学习的研学旅行主题，确定研究实践中需要解决的问题类型； 以跨学科概念主题为导向，以解决类似问题为驱动，设计开放性、生成性、可行性的研究实践计划； 基于研究目标，根据主题和实施过程的相关要求，进行过程评价和结果评价相结合的多元评价。
学习目标。 以跨学科交叉融合为基础，以培养人的全面发展为核心，充分发挥跨学科综合教育功能。 以核心能力为标准，明确“学生用什么方法、学什么内容、学生最终要达到什么发展”的教学目标，汇聚跨学科力量，形成人地协调、时空协调、科学发展等大理念。精神和社会责任感，提升学生跨学科素养。
研究课题。 将基于地域资源实际情况的“行”与基于国家课程内容要求的“学”融为一体，按照学科相关性、知识相关性、思维共性原则形成跨学科概念主题。 载体是现实生活中遇到的现实问题。 核心是解决问题过程中所要运用的知识、能力、价值和高阶思维。 表达就是总结不同问题的共同属性，将不同学科与相似问题横向连接起来。
学习和实践。 围绕跨学科概念主题，从实际出发，发现问题、提出问题，通过问题驱动项目，通过学习路线、背景材料、活动内容的设计，将项目转化为具体任务和活动。 在游学的真实情境中，可以以问题或项目为手段，让学生通过独立、合作、探究等个人实践活动，将教学内容与现实生活有效联系起来。 学习导师还可以提供活动建议或活动支架。 学生参考活动建议完成研究活动。
研究评估。 跨学科理念视角下的游学课程评价应兼顾学生学习的过程和结果，强调解决实际问题。 评价标准重点关注学生能否在实际情境中发现、解决新问题并转化为应用。 游学课程的实践成果是多元化的，可以是物化作品，如模型、纪念品等，也可以是问题解决方案，如提案、报告、论文等，鼓励学生充分展现丰富的想象力和多样性能力。 评价维度包括学生能否联系和整合跨学科知识解决现实生活问题，是否运用多学科技能和方法，情感、态度和价值观是否发生变化等。
从跨学科的概念视角走游学课程发展路径，基于户外游学资源的实际情况，结合学生的认知基础和认知特点，完成游学活动的设计。 为了保证游学活动的质量，游学活动的具体设计必须有两个标志性的成果：一是本次游学活动的系统化设计思路，二是方便游学活动手册。指导学生的学习实践。
根据跨学科理念视角下的游学课程发展路径，综合考虑学习目标、学习资源、学习主题、学习内容、学习实施和学习评价，确保学习活动目标明确、主题明确情境和任务设计合理，评价科学。 在保证开放性和创造性的同时，研究活动要定向、有序、有效开展。 以“地形对历史进程的影响——楚汉古战场”研究活动为例，课程设计过程中应形成清晰的研究主线和设计思路。 根据研究资源和课程目标，确定了明确的研究主题“地形对历史进程的影响”。 以河南省郑州市荥阳西北光雾山“楚汉界”古战场为研究点。 以“楚汉交锋”相关背景材料为基础，整合地理、历史相关知识，创设学习情境，设计任务组和学习效果评估方案。
游学活动手册是游学课程设计思想的具体体现。 也是指导学生独立开展学习活动的行动指南。 它是连接教师设计、学生理解和实施的载体。 需要激发学生的兴趣，主题和任务要明确，才能保证活动的有效性。 为了实现发展和生成的目标，科学的评价要调动学生主动完成和进一步探索的积极性。 在实践的基础上，形成了较为科研活动手册的设计风格，主要呈现“推荐”、“研究点/路线”、“研究主题”、“背景材料”、“课程实施”和“六大内容”。 “学习评价”。
【作者单位：河南省郑州市教育科学规划评估中心。 本文为“河南省教育科学规划项目“大主题引导下的学旅课程开发”的研究成果()”】
《中国教师报》2024年5月1日第14页
