中小学教师教育技术能力培训,的重要性

2 学生学习兴趣不高

在目前实施的教育技术能力培养中，学生普遍学习兴趣不高、应对的现象普遍存在。 当然，也有参加培训不是学员的内在需要等原因。 更重要的原因是，一方面，培训内容与实际严重脱节，学生不懂得如何将所学知识运用到教学实践中； 另一方面，教育技术能力状况参差不齐。 尽管相当一部分学生有通过培训提高个人技能和素质的主观愿望，但由于在培训过程中遇到困难时无法得到及时有效的指导和帮助，学习兴趣逐渐减弱。

3、后续指导和支持力度相对较弱。

新一轮教育技术能力培训涉及全国数千万中小学教师。 参加培训的教师人数多、培训周期长、任务重。 从目前的发展情况来看，大多数培训都是“一次性”培训，后续指导和支持服务相对薄弱[1]。 缺乏促进教育技术能力培养和应用的长效机制。

4、缺乏促进集团共同发展的培训机制

开展中小学教师教育技术能力培训的根本目的是促进教师专业发展。 促进教师专业发展，不仅要关注个体发展，更要关注群体的共同发展。 目前，培训教师和培训机构都意识到学生个体发展的重要性，但现行的培训模式并没有为促进学生群体共同发展提供足够的支持，也没有形成促进群体共同发展的机制。并不完美。

二、在线学习社区的内涵及其能力培养价值

（一）相关概念内涵

1 学习型社区的内涵

目前，教育界对“学习共同体”内涵的研究日益丰富，但尚未能形成统一的认识。 我国学者郑伟认为，学习共同体是指具有共同目标、理念和信念的一群人，在相互协商形成的规则和分工下，采取适当的活动，相互合作，使用各种学习工具和知识的群体。共同努力的资源。 构建知识并解决常见的复杂问题，从而形成学习生态系统，主要由学习主体（包括个体或群体学习者）、目标、课程知识、工具和资源、规则以及学习活动和学习情境的划分组成。 [2]

笔者同意上述观点，并倾向于将“学习社区”定义为学习环境。 在这样的学习环境中，成员之间相互信任、尊重、民主、平等。 基于知识共享和同伴支持，他们可以通过参与沟通、协作和反思等活动，在完成特定学习任务的同时培养解决复杂问题的能力。 。 学习社区作为一种学习环境，可以增强学习者之间的信息交流与协作，提高群体努力的满意度，从而通过个体发展促进群体的共同发展和社区的完善。

2 在线学习社区的内涵

基于以上对“学习社区”内涵的认识和理解，笔者认为，在线学习社区可以看作是由学习者和助手按照特定规则和划分共同学习、讨论、协作组成的社区。的劳动。 和沟通，利用各种学习工具和资源共同构建知识，共同解决虚拟学习环境或学习社区面临的复杂问题。 在社区中，学习活动采取问题解决和项目学习的形式。 学习活动不是以课程为单位或教师讲解，而是以团队学习活动为基础，学习者、导师及其助手就特定问题进行讨论和互动，分享经验和专业知识。 最终目标是让学习共同体的成员共同构建自己的知识体系[3]。

（二）在线学习社区对于教育技术能力培养的价值

在线学习社区作为网络技术支持的虚拟学习环境，强调以信息技术工具和学习资源培养学习者解决问题的能力，促进学习者发展服务，注重社区成员、资源、工具、活动等要素，以及它们之间关系的变化，为基于问题的学习、协作知识构建、凝聚集体智慧、促进群体共同发展提供了良好的条件[4]。

研究表明，当学习发生在由众多学习者组成的学习共同体中时，学习效果是显着的。 通过以上分析，笔者认为利用在线学习社区对中小学教师开展教育技术能力培训具有重要的价值： 有利于情感分享和能力培养。 开展教育技术能力培训的目标是提高教师教育技术能力，促进教师专业发展。 在在线学习社区中，通过问题解决、项目研究等形式，全体成员共同讨论、协作、交流、互动，分享经验和专业知识，解决面临的复杂问题，有利于情感分享和能力培养。解决问题的能力； b 有利于提高学生的学习兴趣。 当学生参与“在线学习社区”的学习时，一方面可以认识到自己对群体的责任和重要性，自尊心和归属感也能得到满足。 另一方面，当他们在学习过程中遇到困难时，能够得到及时的指导和帮助。 ，从而逐步提高学习兴趣； c、有利于后续指导和帮助。 借助在线学习社区，培训师生可以定期开展应用交流活动，分享自己的资源和经验，讨论解决教学实践中遇到的困难和问题； d. 有利于促进集团共同发展。 从资源共享的角度来看，在线学习社区是一个凝聚集体智慧的经验分享学习环境，能够有效促进学习主体之间相互学习、共同实践、共同成长。

3、基于在线学习社区的培训实践

从理论上讲，利用在线学习社区开展教育技术能力培训，可以有效解决当前我国中小学教师教育技术能力培训实践中存在的问题。 笔者结合自身培训工作实践，详细介绍了基于在线学习社区的中小学教师教育技术能力培训的运作模式和流程。

(1) 培养模型构建

为了更好地指导培训工作的开展，确保达到预期的培训目标，笔者认为“基于在线学习社区的中小学教师教育技术能力培训模式”必须体现先进的教与学理论。并适应学生的特点和学习需求，有利于能力培养和促进群体共同发展，有利于充分发挥在线学习社区的优势等。根据上述要求和在线学习社区的关键要素[5]，基于在线学习社区的中小学教师教育技术能力培养模型构建如下图所示：

从上图可以看出，围绕在线学习社区开展的“共同活动”是该模式的核心，这也是基于在线学习社区的教育技术能力培养的显着特征。 学习共同体的所有成员（包括培训师生），在各种资源（包括数字资源和人力资源）和技术工具（包括沟通工具、协作工具、认知工具等）的支持下，根据培训情况目标 通过根据培训内容确定的培训主题开展学习、讨论、交流、协作、反思的“联合活动”，完成培训内容的意义建构，逐步形成解决复杂问题的能力。 活动期间需要进行过程评价，考察学生在学习过程中的表现，包括自主学习能力、小组合作学习表现、作业能力等。活动结束后，进行总结评价，考察学生在学习过程中的表现，包括自主学习能力、小组合作学习表现、作业能力等。学生独立运用相关知识和技能解决具体问题的表现（如完成信息技术与课程相结合的教学设计方案并实施或演示）。 最后根据评估结果对整个训练过程进行必要的修改和改进。

(2) 训练流程探索

1 前端分析

(1) 训练目标分析

本次教育技术能力培训目标是根据《我国中小学教师教育技术能力标准（试行）》和河南省农村中小学现代远程教育工程应用需求，中小学教师的宗旨是：全面提高学生的能力。 教学设计能力和信息化教学资源设计开发能力，为促进中小学信息技术与学科教学有效融合、提高教师专业发展水平奠定理论、方法和技术基础。 具体来说，经过大约 50 个小时的培训后，学员应该能够： 了解教育技术、教育技术能力、信息技术与课程融合、教师专业发展等基本概念； b. 掌握教学设计的流程和要点。 关联; C。 能够运用相关概念和原理，针对一节课或某一主题完成信息技术与课程相结合的教学设计方案，并实施或演示； d. 掌握常用媒体的特点及其对教学的支持作用； 能熟练操作网络工具采集教学资源，利用多媒体工具对文字、图片、声音、动画等进行简单处理，利用简单的课件制作工具或网页制作工具整合教学资源。

（二）学生特点及学习需求分析

参加本次培训的学员共计30人，其中语文教师10人，数学教师10人，外语教师10人，来自河南省周口市所辖两县一区的城市中小学。 调查发现，学生具备基本的计算机操作能力，经常使用网络查找信息，熟悉Word、Flash等软件，但对Flash等软件的掌握程度不高。 对发展等概念的理解也比较模糊。 从学员自身来看，他们有明确的学习目标，对培训内容有浓厚的兴趣，有通过培训提高教学技能、促进个人发展的强烈愿望。

(3)教材分析

本次培训使用的教材为北京师范大学何克康教授编写的《教育技术培训教程》（师资版·初级），主要包括教学设计方案、教学媒体选择、教学资源收集与整合、教学内容等。设计成果、主题（单元）教学设计、教学设计实施与评价等，并配备教学光盘和网络教学平台。 本教材以教学设计的过程和方法为主线，以完成信息技术与课程相结合的教学设计方案为现实任务，充分利用信息技术支持教师教学和学生学习，强调任务性。 ——驱动、能力培养，突出实际操作。

2 建立学习社区

根据学生学科知识背景的分布，为了最大限度地发挥在线学习社区的优势，我们将学生分为语文组、数学组和外语组，每组10人，并选出1人收费。 然后根据分组情况建立三个“学习社区”。 教师和小组长是社区的领导者，负责指导、组织和监督“共同活动”。 事实上，这只是“学习共同体”的正式建立。 要成为真正意义上的“学习共同体”，需要一定的“共同活动”和实践经验。

此外，为了保证社区成员能够讨论、交流、协作、共同构建知识，我们还提供支持学习活动的技术工具和资源，比如我们自主研发的“教育技术能力培训网络平台”； 百度等资源搜索工具； 电子邮件、QQ等通讯工具； Diigo、概念图等认知工具，以及各种数字学习资源。 全体学员熟悉网络教学平台、信息技术工具及相关软件的操作和使用，为培训活动的顺利开展做好准备。

3 确定培训主题

“培训主题”是社区活动目标的重点和引领。 它由社区组织者发起或引起广大成员的共同关注[6]，并由培训目标和培训内容共同确定。 “共同活动”开始前，“学习共同体”成员在培训老师的指导下，根据培训目标和个人学习需求，结合学科知识和教学实践，确定若干主题。 例如，数学组确定了一个主题：通过观摩小学五年级数学《图形面积计算与应用》教学案例，体验信息技术在课堂教学中的应用效果，并通过交流、讨论与协作，总结总结了信息技术与小学数学教学有效融合的策略，并在此基础上开展信息技术与课程融合的教学方案设计与实践。

需要注意的是，考虑到不同学科的特殊要求，各社团选择的培训主题可能有所不同，但无论何种类型的主题，都必须有利于实现培训目标、体现培训内容。

4 开展联合活动

“共同活动”是团结社区成员的过程体验，是社区从“资源集散中心”转变为“互动参与场所”的关键[7]。 它是基于在线学习社区的教育技术能力培训全流程的核心。 “共同活动”应突出能力培养、促进群体共同发展的指导思想，以预定的“培训主题”为内容。 社区成员按照具体规则和分工，充分利用各种资源和信息技术工具，通过任务驱动、案例观摩、项目研究、课堂讨论等方式，开展“成员互动学习”和“个体自主学习”和其他方法。 交流和展示活动成果，最终形成对“培训主题”的全面理解和掌握。

接下来，笔者以观摩汉语组确定的“开创性”教学案例为主题，介绍在线学习社区“共同活动”的开展情况。

（1）活动前，培训老师仔细观察案例，找出案例中的关键问题，并预测活动过程中可能出现的情况。

（二）借助在线培训平台等相关工具和教学资源，全体社区成员观摩《创造世界》课程的教学案例，培训老师酌情提供必要的指导和提示。

（3）培训老师观察完案例后，提出以下问题：

a 信息技术的运用是否适合当前的教学目标、教学内容以及学习者的特点和需要？ 信息技术发挥什么作用？

b. 本案中信息技术的使用可能会给学生带来哪些不利影响？ 作为一名教师，应该如何合理利用信息技术，实现信息技术与课程的融合？

c案例中的老师是如何促进学生学习的？ 您从资源库、技术支持、老师指导、同行协作等方面考虑是否合理？

（4）学员在培训老师的指导下，利用在线培训平台、信息技术工具和资源，围绕上述问题进行讨论和交流，并通过社区成员的协作，总结和总结问题的答案。

（5）学生选择自己感兴趣的内容，在培训老师的指导和社区成员的互助下，设计信息技术与课程相结合的教学方案，进行教学实践或展示设计成果。

（6）利用相关技术工具介绍个人实践或展示设计成果，社区成员进行评估和讨论，互相学习、互相促进、共同提高。

5 培训评估

培训评价是教育技术能力培训的重要组成部分，一般包括过程评价和终结性评价。 教育技术能力培养评价要以培养目标为导向，根据培养内容采取多种形式和方法，重点评价“信息技术与课程融合的教学设计能力、信息化教学设计开发能力”。资源”，并淡化一个简单的“知识测试”。

本次培训，过程评价主要考察学员在“联合活动”过程中的表现，如自学能力、小组合作学习表现、作业能力等。评价结果由培训老师、组内其他成员共同评价。社区、个人自学。 根据网络平台记录的会员活动进行评估和决策，并及时反馈给学生。 总结性评价是评价学生运用所学知识解决具体教学问题的能力。 一般情况下，学生提出信息技术与课程相结合的教学设计方案，或者进行信息技术与课程相结合的教学课。 评估由培训教师和社区其他成员进行。 会员做出等级判断。

6. 修改和完善

进行培训效果评估（包括过程评估和总结性评估）的目的是了解和掌握“共同活动”的情况、技术工具和资源对“共同活动”的支持以及培训的有效性。 同时，根据评估结果，调整和完善培训目标、培训内容、培训方式、技术工具和资源支持、社区成员的互动方式等，以保证在线学习社区的健康运行，从而提高培训质量和效果。

四、培训总结与反思

为了了解本次教育技术能力培训的效果以及存在的问题和不足，为后续培训提供可借鉴的经验。 培训结束后，我们对参加培训的30名学员进行了调查。 结合调查结果和个人教学经验，笔者对本次培训进行了总结和反思。

1 培养模式较新，对学生操作能力要求较高。

学生普遍认为，基于在线学习社区的培训模式比较新颖，有利于提高学生的学习兴趣，培养解决问题的能力，让成员互相学习、共同提高。 同时，不少同学也认为这种模式有利于操作技能的提高。 要求较高，且受限于自身信息技术水平。 活动过程中虽然有其他成员的协助，但部分学员仍难以应对，影响了培训效果。

事实上，由于培训中“共同活动”的开展大多依靠在线培训平台、信息技术工具和数字资源，因此对学员的操作技能要求较高。 本次培训周期短、内容丰富、任务重。 不可能专门训练信息技术操作技能。 对于信息技术水平较低的学生，培训老师和社会其他成员一般在培训过程中提供指导和帮助，但效果并不理想。 针对这种情况，经过反思，笔者设想，如果将这种培养模式应用于中级或高级教育技术能力的培训，效果可能会更好。

2、培训内容要紧密结合实际，培训方式要多样化。

“理论与实践脱节”是当前教育技术能力培养存在的突出问题之一。 为了避免陷入这种误区，本次培训的选题是根据培训目标、培训内容以及中小学教学实践精心挑选的，比如上面提到的“世界的创造”和“应用”图形面积计算》教学案例。 不少学员认为，本次培训内容与教学实践密切相关。 它将理论、技术和应用有机地结合起来。 学生们真正体验到了如何将理论和技术应用到教育教学实践中，并学会将其运用到自己的教学中。 该方法对于提高个人教学技能有一定的促进作用。

此外，不少学员认为，本次培训采用“联合活动”为载体，通过相互讨论、交流、协作培养教育技术能力，符合教育技术能力培养的内在要求，有利于能力的培养。 。 遗憾的是，由于培训时间和学员信息技术水平的限制，培训中主要采用“案例观察”的方式，而“任务驱动”、“课题研究”等方法仅作了简单介绍，并未付诸实践。 。 对此，笔者认为，应综合考虑培训目标、培训内容、学习者特点等因素，在条件允许的情况下，将多种培训方式有机结合起来，取长补短，从而提高质量和效率。的培训。

3、实现“跟踪指导支持”和“促进集团共同发展”存在困难

提供高质量的“跟踪指导和支持”、“促进群体共同发展”是在线学习社区化培训模式的特点，也是应对当前存在问题的有力“武器”。我国教育技术能力培养的实践

通过培训，大部分学生认为自己的教学设计能力、信息资源设计开发能力有了一定程度的提高，但仍不是很熟悉。 因此，不少学生担心在教学申请中遇到困难时无法得到及时有效的指导和帮助。 理论上，通过在线学习社区，可以建立教育技术能力培训的后续跟踪指导和支持机制。 借助相应的硬件设施和技术工具，培训师生可以定期开展应用交流活动，分享各自的资源和经验。 学科背景相近的学生也可以进行深度协作，从而促进全体成员（包括培训教师）相互学习、共同提高，实现“个人发展带动群体共同发展”的目标。 但从实际情况来看，由于硬件设施建设参差不齐、教学（学习）资源匮乏、在线培训平台建设落后等制约，仍难以做到及时有效的后续指导和支持促进学生群体共同发展。 。 这些都需要在今后的教育技术能力培养实践中不断改进和完善。

基于在线学习社区开展中小学教师教育技术能力培训，既包括笔者对我国教育技术能力培训现状的理性思考，也包括教育技术能力培训的实践探索和尝试。 。 此次培训虽然取得了一定的成效，但也存在问题和不足。 事实上，在当前基础教育信息化建设地区参差不齐、师资培训薄弱、优质教学（学习）资源缺乏的情况下，涉及数千万中小学教师的教育技术能力培训正在开展全国。 出现一些问题和不足是很正常的。 我们有理由相信，随着基础教育信息化建设的全面推进和现代远程教育工程在农村中小学校的实施应用，教育技术能力培养的意义和价值将更加凸显。方法方法更加科学，技术手段更加先进，效果和质量更加优化，体制机制更加完善，为基础教育跨越式发展作出贡献。我们的国家也会越来越伟大！

参考

[1] 张云辉，张莉。 学习共同体：教师培养模式的理论与实践[J]． 中小学教师培训，2007，（7）：15-16。

[2] 郑伟. 学习共同体——文化生态学习环境的理想结构[M]. 北京：教育科学出版社，2007。

[3] 王璐. 虚拟学习社区原理与应用[M]． 北京：高等教育出版社，

2004年。

[4]杨辉. 在线学习社区知识建构的传播方法研究[J]. 电化教育研究，2008，（6）：16-20。

[5][6][7]胡晓勇. 创建在线学习社区促进教师专业发展研究[J]. 开放教育研究，2009，(4)::87-91。