弘扬教育家精神，引领教师弘扬中国特有的教育精神

学科教研员是地区学科教师中的优秀教师，是教育教学研究的开拓者，是政策精神、专业技能、理念的传播者。 新时代基础教育学科教师和科研人员如何做好“四个服务”？ 如何引领教育教学，引领一线教师专业素质高质量发展，在中国式教育强国建设中充分展现教育家精神？ 笔者认为，基础教育阶段的学科教研人员应该以勤奋学习的毅力和爱岗敬业的态度面对教师的成长，保持正确的定位，创新地履行职责； 他们要潜心教学，引领教师，弘扬中国特有的教育家精神。

一、保持​​正确定位，创新履职

基础教育高质量发展需要各级党和教育行政部门的宏观建设和战略引领。 也需要基础教育教研人员和一线教师的创造性实施和战术实践。 因此，坚持原有职能、创新履行职责，是基础教育阶段教学科研人员的职责和使命。

1、服务教师专业成长是核心。 2019年，教育部印发《关于加强和改进新时代基础教育教学研究的意见》，提出“四个服务”总体任务，即服务学校教育教学、服务教师专业成长、服务学生全面发展，服务教育管理决策。 高度概括了新时代教学科研工作的职能和定位。 就教学科研人员而言，他们服务于教育教学管理决策，负有建议和协助的责任。 但建议来自于教师参与和观察学校教育教学活动的过程，从中发现问题或结果，并进行思考和整理。 形成建议。 服务学生全面发展，就是从观念、方法等策略上指导教师，然后教师作用于学生，逐步达到育人的目的。 可见，一线教师是学校教育教学进步、学生全面发展的直接落实者。 教学科研人员的服务定位是学校教育教学的观察者、建议者和间接参与者，而服务教师提高教育教学业务素质则是直接引领者。 2024年全国教育工作会议和全国两会政府工作报告关于教育的讨论强调，“要弘扬教育家精神引领高素质教师队伍建设”。 因此，新时代的教学研究者必须恪守职责，以教育人的精神服务。 指导和培养高素质教师队伍建设。

2、目标是履行职责、创新、修身成为专家。 上海师范学院党委书记、高级教师周增伟在《新时代教学科研人员成长的三个着力点》一文中指出：教学科研人员是优秀的学科教师。 优秀的学科教师具有四个特点：一是对课程和教学改革的发展趋势高度敏感； 二是从学生的角度明确教学要求，使“学生是课程教学的中心”的理念在教学中得到体现和实现。 执行; 三是不断学习和理解课程开发的前沿理念，培养学生的核心能力，凸显课程的教育功能。 第四，善于探索创新的学习环境，能够更加注重定性分析和定量评价差异的解释。 新时代的教学研究者应该充分发挥优秀教师的这些优势，在课程改革的推进中更好地理解课程、教师、学科、教学。 作为基础教育学科的教学科研人员，必须不断学习研究，充实和修养自己。 天赋。 站在教育教学第一线，用智慧和理性观察教育，服务教师； 以先进的思想理念引领教师观念转变，帮助一线教师进行战术研究和创新，优化教育教学方法，创造专业成果； 认真负责，以积极主动的态度努力落实，共同提高教育教学质量； 以教育者的精神情怀指导课程实施，推动国家课程改革高质量有序实施。

2、勤勉教学，带好教师

新时代教学研究者和教学团队中的优秀学科教师要突出优秀学科教师的“四个特征”，紧紧围绕服务教师专业成长的核心任务，坚持深耕教学天地，聚焦工作，走进课堂，亲近老师，坚持教学实践，修身养性，投身领导。

1、不忘初心，引领前行。 教学研究人员是教师中的佼佼者。 他们是提升教师教育教学智慧的探索者、实践者、引领者。 引领区域教育教学发展是义不容辞的责任。 一是初心不改，理想引领。 全体教育工作者的初心就是坚持立大我、精诚报国、为党和国家育人。 教研人员要有坚定的教书育人信念，有走在中国式教育发展和中华民族伟大复兴前列的理想和激情； 对行动的追求会影响他人并辐射和驱动。 二是不忘初心、理念引领。 《论语·用也》云：“欲立己，则可以立人；欲达己，则可以达人”。 作为教师中的带头人，首先要站在教育教学的最前线，才能为教学服务、指导教师。 为此，教学科研人员首先必须勤奋学习、知识渊博，并具有持久的研究能力。 学习领会新政策、新原则的精神，吸收新的教育教学理念，学习新的技术手段，把握时代教育教育的需求和方向，形成敏锐的洞察力。 其次，要转变输出方式，发挥传播主导力。 教学科研人员能够结合本地区、本学科的实际情况，积极内化、转化政策法规、教育教学等新理念、新思想、新技术，并进行传播，促进教师教育教学理念的发展。紧扣国家课程教育要求，赋能教师。 教师可以快速专业成长。

2、无私奉献，搭建舞台。 师资强则学校强，师资强则教育强。 作为某一学科的教学研究员，直接服务对象是教师。 要着眼区域大局，引导教师破解问题困惑，不断开展研究推广成果，以“甘于服务为准则”精神引领教师专业提升，切实减少减轻学校教育教学负担，提高学校教育教学质量。 作为一名学科教学科研人员，必须立足岗位职能，有强烈的自我意识，秉持无私奉献精神，为更多教师的成长搭建平台，搭建全面提升的阶梯。 一要搭建培训展示平台。 聚焦教师教学方法、课程实施等困惑问题，搭建交流研讨、培训分享、观摩论坛等专业发展平台。 提供教师教育教学智慧策略和成果案例展示、分享、评选的机会和平台，让教师有专业培训的获得感，享受应用的认可感，提升教师职业幸福感。 二是搭建课题研究平台。 教研人员要积极发挥“领头雁”作用，在研究分析中紧跟时代要求，满足教师的困惑和需求，协调建设，帮助教师有针对性地学习和持续课题研究，规范并凝结成果，科学评价成果，构建强大的科研教师发展生态，协同提升、竞争研究，让不少教师立足课题创造性工作、增量成长。

3. 勤奋耕耘教会的教义。 教学科研人员是教师中的带头人，最终也是教师。 带头研究优化教育教学“战术”问题，自觉引导、专业引领是根本任务。 指导教师做事，首先要有“工欲善其事，必先利其器”、“工欲善其事，必先利其器”的态度。扬起鞭子，努力奋斗！” 并建立“你应该这样做的方式”。 这个“样子”不仅需要推荐别人作为榜样，更需要培养自己的风格。 一是经常在教学圈学习。 教学研究应该是教研中心的任务之一。 要有效解决区域学科教学中教师关心的问题，教学研究人员必须调查选题开展研究（不一定是立项课题），与骨干教师一起学习和实践探索，凝聚适合地方的成果，寻找更科学的解决方案，不断优化修正，为教师解决困惑的问题找到方法，树立研究解决问题的面貌。 二是狠抓教学工作。 指导教师课堂教学是教学研究者的另一项重点工作。 正确引导教师、有效指导教学，首先要了解教师、了解学生、了解课程、掌握教学； 其次，我们必须知道正在发生什么以及为什么发生。 朱永新曾说过：“你做得好，就能说得好”。 这意味着学科教研人员不仅要学习理论和研究课程，还要上“第一手课”，体验教学实践，将体验期望与教学实际进行比较和验证，才能真正了解课堂教学“是什么样子”。点赞”，确保教学指导接地气、意见建议有针对性。 为此，学科教研人员在教学中要坚持“试水”，既能提高自身风格塑造能力，又能引领教师在教学领域修身育人，建立良好的教学实践。 总之，新时代的教学研究者需要把握学科研究和教学实践两大有力工具，培育优秀教师“四个特征”，推进教育家精神实践研究，树立教师专业标杆。生长。

4.善意的指导和建议。 乐于教书、热爱学生、乐于奉献、胸怀天下、育人追求的仁爱之心，是教育家精神的体现。 学科教学和科研人员要在工作中弘扬教育者精神，在教学策略上引导教师以仁爱之心制定近期目标，在立德树人战略追求上明确长远愿景，为德育工作提供资源和方法。教师队伍，持续服务于教师专业提升。 一是善意鼓励教师成长。 作为一名心胸宽广、肯勤教研、爱岗敬业的教学科研人员，怀着“生而有才，必有用之”的仁爱之心，我很欣赏老师们的教学智慧和水平。每位教师，并为不同发展阶段的教师提供有针对性的技术指导。 帮助他们制定不同层次的发展规划和目标，精心支持和仁慈指导，激活教师内生成长潜力，积极引导，体现了优秀教学科研人员的大爱和奉献，体现了中国式教育家的精神。 。 二是方式和资源的潜移默化创新。 为了更好地服务教师专业提升，助力打造区域教育质量品牌，教学科研人员要立足学科，推送优秀成果资源、先进方法和模式，坚持“潜入夜色”的成长思路随风而行，润物细无声”，引导教师模仿、运用理念，不断创新、做出新的贡献。 借用别人的先进方法和优质资源，帮助教师开拓思路，提高智力，逐步提高，渗透推动区域教育改革品牌质量提升。 第三，样本方法是由其自身结果驱动的。 学科教研人员要无私地分享基于自我教研“检验”过的教学方法和成果，帮助教师优化改进、参考解答疑虑，用自己的行动带动教师锐意进取、不断进步。攀登。 学科教研员作为教师中的“带头人”，面向名师培养、放眼教育强国建设，立足实际学习课程、深入教学，带领教师“沉浸式”培训，共同打造建设坚强师资队伍，推动基础教育高质量发展。

总之，学科教研人员和教学团队中的优秀教师应具有教育者的理想情怀和研究精神，修身先行，争做教育者； 要有责任心，有责任心，有执行力，有仁爱之心，善于研究。 ，有追求，有修行本领，用平凡的行动和感情去育人，努力成为优秀的学生。