湖北教师招聘网 习近平总书记在中共二十届中央政治局第五次集体学习会上指出：教育数字化是我国开辟教育发展新轨道、打造教育发展新优势的突破口。 然而，如何利用数字技术赋能教学，摆脱形式主义，有效减轻教师负担，是一个值得思考的问题。 本文探讨了数字化教育转型的现状，并从教学角度为一线教育工作者提供了几个深入思考的方向，希望能给大家带来一些启发。
教育数字化转型是一个多维度、深层次的变革过程，涵盖教育理念、教学模式、教育资源、教育管理等要素。 作为这一转型过程中的关键要素，数字资源的开发、利用和管理与转型的成功与否密切相关。 有着决定性的影响。
1、教育数字化转型全球共识
从国际角度看，数字化转型是基于数字化转型和数字化升级，在战略层面进行系统规划的过程，全面提升数字意识、数字思维和数字能力。 数字转换（ ）是指将模拟格式转换为数字格式，例如将纸质文档扫描成电子文档。 数字化升级旨在优化现有业务运营和流程，从而实现一定程度的流程自动化，例如完全电子化的注册流程。 数字化转型（ ）是一种全面、系统的高层变革，强调文化、工作、思维方式的变革。
教育数字化转型是指不断运用数字化、网络化、智能化技术和手段改造教育体系的过程。 主要包括数字资源的开发和共享，丰富学习内容和学习者的适应性选择； 利用数字化工具和互联网环境和信息平台，优化和变革教育教学流程，改善学习者体验； 利用数据资源和可信算法提高教育决策的有效性和效率等。
教育数字化转型的核心是推动全要素、全业务、全领域、全流程的数字化转型。 全要素涉及教与学过程中的所有要素，包括培养目标、教育内容、教学模式、评价方法、教师能力、学习环境等； 所有业务涉及教育管理流程的各个环节，包括发展规划、课程教材、教师发展、学生成长、技术支持、教育装备、国际合作、教育督导、教育研究等； 整个领域涵盖基础教育、高等教育、职业教育、成人及继续教育、社会培训等教育领域，同时也兼顾城市和农村等地区的平衡与公平； 全过程是人才培养的全过程，包括招生与选拔、教学与课程、培训与管理、升学与毕业等。
2.学校教育数字化转型的现实担忧
从教育数字化转型面临的诸多现实障碍来看，主要原因是教育数字化转型整体性、协同性的内在要求与教育系统传统的科层结构和运行机制之间存在结构性张力。 ，具体体现在三个方面。 障碍包括：一是业务互通问题； 二是不同部门、不同地区之间的数据信息共享问题，涉及共享的程度和方式； 三是缺乏有效的跨部门、跨领域的协作机制。
克服这些障碍的前提和关键是所有相关主体必须有共识的数字思维。 就数字化转型而言，存在一个很大的误区，就是把技术仅仅当作工具。 这是典型的思维局限。 因此，我们应该认识到，培养数字化思维是实现智能时代教育变革的核心。 我们要立足全局、着眼长远，充分利用数字技术优势推动教育转型发展。 推动各地教育数字化改革，需要改变大家对数字设备和技术的简单机械应用和工具化思维，系统谋划、引领数字时代学校改革发展。
在COVID-19疫情影响下，学校教育面临的三大挑战值得进一步关注。 一是教育投入不足，即对具体教育项目投入很少或没有，严重影响教育质量和可及性。 其次，大规模的在线学习虽然保证了教学的连续性，但牺牲了学生的学习体验，缺乏真实、面对面的师生互动，使得学习过程单调。 最后，教学科研体制改革势在必行。 我们需要打破传统教研模式，利用人工智能、虚拟现实等技术，为教师提供需求驱动、灵活多样、轻松高效的教研，适应时代需求，推动发展。教育之中。 创新发展。
从学校层面，可以从六个方面进一步推进学校数字化转型：一是夯实学校信息基础设施； 二是加强优质数字资源创新应用。 三是全面提升师生数字素养和技能； 第四，构建数字化课堂教学新模式； 五是创新数字化评价技术和方法。 六是构建线上线下一体化的协同教研网络。
3.数字学习资源的创新应用与传播
内容（）、能力（）、连接（）被国际社会和世界各国认为是教育数字化转型的发展方向。 2022年9月，联合国秘书长古特雷斯在美国纽约举行的教育变革峰会上提出了教育变革的5大主题，其中“促进数字化学习和转型”作为主题之一。 峰会期间，联合国教科文组织()和联合国儿童基金会()联合发起“公共数字学习门户”( )倡议，旨在推动世界数字化转型，让所有儿童、青少年和成人有机会免费使用该学习门户包容性教育资源。 “公共数字学习门户”倡议强调证据与实践、评估与监测、规范与标准，并提出释放数字学习潜力的三个关键（3C）：首先，所有学习者、教师和护士都必须通过数字学习提供平台人员提供高质量的、与课程相关的数字化教学内容（）； 第二，必须加强使用数字技术改善学习的能力（），以确保教师、学习者和其他教育利益相关者有能力使用数字工具提供基于证据的第三是数字连接（ ），以确保所有学校和个人可以受益于高质量互联网连接的教育优势。
我国建成了全球最大的教育资源数字中心——国家智慧教育公共服务平台。 2022年以来，国家教育数字化战略行动充分发挥国家智慧教育公共服务平台的叠加、积累、倍增效应，服务领域和应用规模空前。
目前，基于数字资源的学与教实践还存在诸多困难。 从我国来看，除了全球性的共性问题外，还反映出数字资源丰富但传播效果差的矛盾现象。 具体来说，获取数字资源的渠道多种多样，但在教学实践中仍然存在应用频率低、方法单一、形式肤浅、效果“无用”等问题，数字资源的有效性、适应性和适用性仍有待提高。 。 这些问题反映出我们正处于数字化转型的“阵痛期”。 推动数字学习资源创新应用，需要高度重视数字资源的传播机制，在宏观层面加强数字资源的有效推广、需求适配和组织支撑，注重数字资源的有效推广、需求适配和组织支撑。微观层面师生的采用心理、应用动机、应用动机。 数字素养等等。
从全球范围看，我们当前面临两大危机，即经济危机和学习危机。 可见，全球教育形势十分复杂。 2023年10月，联合国教科文组织学习科学专家会议（上）召开。 会议发起了全球学习科学网络联盟（On），创建了学习科学社区（House），形成了学习科学教育创新观点材料合集。 全球学习科学联盟致力于教育数字化转型背景下数字学习规律的研究与实践。 重点关注如何通过重新设计和实施学习创新来提高学习效率，如何基于数字技术重新设计有效的学习环境和教学策略，并最终提出替代方案。 或创新的学习模式。
从教学数字化转型的现状来看，虽然教育软件和平台已经广泛应用，但数字时代的教学方法体系仍然模糊。 当谈到数字学习时，关于哪些方法有效、适合哪些学生群体以及在什么环境下有效的证据仍然有限。 基于此，我们迫切需要深入思考数字时代的学习模式，以及如何根据数字时代学习的本质和模式，充分利用数字技术对教学的好处，从而促进数字时代的学习。教学数字化转型。
1.促进学生深度学习
2015年，联合国教科文组织发布了《重新思考教育：转变“全球共同利益”的概念？》报告，提出人类应该反思教育的目的和学习的组织方式，重新思考什么是学习、什么是知识、以及什么是教育，并呼吁以人文主义的观点看待教育和发展，并将教育和知识视为全球共同利益。
在教育数字化转型的背景下，我们需要重新思考学习，基于学习者的技能、意愿、兴趣等特征，促进学生的深度学习。 深度学习是一种能够帮助学生深入理解知识、实现意义建构的学习方法和学习理念。 它强调主动学习。 与浅层学习相比，它更注重高阶思维的发展，指向学生核心能力的形成，特别是学习能力的提高和思维品质的发展。
深度学习具有以下特点：对材料或主题的主动理解、与内容的深度交互、新思想与现有知识的连接、阅读和学习过分内容的倾向、兴趣驱动等。关于深度学习，有有五个“度”值得进一步把握和理解。 首先是深度学习本身固有的“深度”，涉及学生深入理解知识的能力； 第二个是梯度，这与学习路径的设计有关。 我们需要思考学生学习成长的递进和阶梯规则来优化设置。 学生认知特征的学习梯度； 三是厚度，强调在学习过程中积累丰富的经验，特别是让学生在成绩从“差”到“好”的过程中积累进步的经验并进一步内化。 四是广度，教师的知识视野要超越课本和课程标准，以广阔的知识背景支撑学生的深度学习； 五是温度，指教师在生生互动中的情感沟通和真诚联系，是实现“以学生为中心”的教学理念的关键要素。 当前师生之间的互动往往缺乏这种温暖，所以需要我们共同努力，通过真诚的情感沟通和互动来提升教育的温度。
2、促进课堂质量和效率的提升
2022年召开的联合国教育转型峰会提出利用数字技术解决全球教育面临的包容、公平、质量和可持续问题。 利用数字技术创新教育教学，需要数字教育学作为基础理论支撑，注重技术赋能，在可信赖的数字环境下以学习者为中心进行学习。 数字化教学方法应以有效教学和深度学习为基础，以数字环境优化为基础，以数字资源和新技术应用为手段，以学与教的有效实践为目标。 具体包括四个维度：一是技术赋能深度学习引导学习者有效利用数字资源和工具，提升学习效果； 二是绿色、稳健的数字化学习环境，具有可信、智能、融合的特点，提升学与教体验。 三是循环循证教学实践，利用可解释的证据基线来落实以学习者为中心的理念； 四是人机互信协同教育，促进教学中人机合作互动效能的叠加释放（见下图）。
3、推动教学数字化转型可持续发展
教学数字化转型是一个长期、复杂的过程。 数字化教学方法是实现教学数字化转型的重要工具和手段，教学数字化转型也能促进数字化教学方法的发展和应用。 为确保教学数字化转型的可持续性，应关注以下方面：
一是注重孩子的直觉和数字能力。 除了注重探究、沟通、建构、表达等基本能力外，还需要强调数字化学习环境下的主动学习和自我调节学习。 这意味着学生在学会灵活运用数字技术的基础上，必须充分发挥自己的主动性和能动性，在学习中做出有意义的选择，学习关键知识、策略和行为，实现有效学习以适应不断变化的环境。环境。 数字时代。
第二是重塑课堂内外的教学。 一方面，教师可以积极运用数字技术进行探究、交流、建构和表达，开展师生互动、课堂引导、学习促进等教学活动，促进学生深入思考、合作学习。探究和创意表达，并根据学生的学习情况及时进行。 调整教学策略并提供个性化反馈。 另一方面，为了优化学习成果，教师需要考虑认知过程、模式选择和多媒体演示设计。 他们可以通过数字技术创造多样化的学习资源和活动，并通过合理的多媒体设计增强学习材料的可理解性。 尽量避免让学生承担过多的信息或任务。
三是实现学与教看得见。 学与教的“看得见”，是指教师和学生都能清楚地了解教与学的过程和结果。 一方面，它强调教师应在观察学生行为的基础上及时反馈和指导，以最大限度地提高教学效果。 另一方面，注重学生的主动参与和自我监控，强调学生可以通过自我调节选择适合自己的学习策略，提高学习效果，促进教学数字化转型的可持续性。
