湖北教师招聘网 ·学校要充分发挥课程立德树人的教育性，鼓励和支持学科教师继续立足农村资源开展课程研究，设计开发更适合农村学生的教育课程体系。
北京市顺义区十一中（以下简称十一中）立足素养为本的课程改革，打造以志愿服务为核心的“志愿服务+”课程群，推动“志愿服务+”课程群的实施。跨学科课程，提高了课程的教育效果。
立足本地资源设计“志愿服务+”课程
乡村学校肩负着自我完善和服务乡村社会的双重使命。 十一中就是这样一所农村寄宿初中。 在国家课程的基础上，开发具有地方特色的校本课程，将国家课程与地方课程融为一体、相辅相成，培养学生健康的审美观、积极的生活态度、科学的学习方法、远大的视野。
地方认同是一种情感依恋，可以增强人们对地方的归属感。 农村学生的依恋情感是基于乡村认同的。 农村寄宿学校如何充分挖掘农村特色资源，结合学校实际发展需求，实现校本国民课程，找到一条特色的自我发展路径，是每一位乡村教育者必须回答的问题。
学校基于本土认同理念，将跨学科综合实践活动的立足点放在“故乡”。 距离十一中不远的顺义区河北村民俗园，是一个以传承和弘扬民族优秀文化为主题的社会实践教育基地。 拥有丰富的农村教育资源，契合学校对跨学科课程的需求。 同时，志愿服务一直是学校实践育人的重要载体，也是学校一直坚持开展的教育活动。 学生们参与热情非常高。 为此，学校发挥区位优势，整合教育资源，坚持丰富性、多样性、灵活性的原则，秉持自主办学理念，充分挖掘教师潜力，将志愿服务与乡村文化、生态、乡村联系起来。社会习俗，设计开发一系列校本课程。
在课程开发过程中，如何让志愿服务成为新课程理念下农村学生发展核心素养的新载体，培养学生综合运用知识探索社会、解决实际问题的能力，是课程的核心问题。建造。 十一中老师与河北乡村民俗园多次沟通讨论，反复打磨，在多套创意中选择最佳方案。 最终，学校从课程体系建设、机制体系建设、项目体系建设、培训体系建设、成果转化体系建设、平台资源体系建设六个方面入手。 学校本着“立足校园、服务乡村、面向社会”的原则，以服务宣传为载体，设计开发一系列跨学科的“志愿服务+”课程，打造系列“志愿服务”。服务+”活动特色鲜明、形式多样。
“志愿服务+”六大主题培养学生综合素质
十一中在推进课程实施过程中，力求将国家课程内容、志愿服务属性与当地本土资源紧密结合，以提高学生的社会责任感、团队合作能力和解决实际问题为出发点——解决能力，打造“志愿服务+”“思想政治宣传”、“志愿服务+民俗文化”、“志愿服务+美丽乡村”、“志愿服务+科技创新”六大主题， “志愿服务+模范事迹”和“志愿服务+行为提升”，涉及语文、思想政治教育、历史、地理、物理、化学、生物、信息技术、劳动技术、艺术、音乐等多个学科。 学校努力整合多学科教学资源，突出课程的综合教育功能，将学生的学习实践融入乡村生活和当地文化。
“志愿服务+思想政治宣传”培育素质格局。 “志愿服务+思想政治宣传”活动主要着眼于培养敢讲、会讲、善于讲、讲得清楚、讲得好、讲得生动的学生宣传队伍。 他们将通过讲好中国故事，引领和号召学生坚定对中国道路的信心。 十一中在学校周边村庄设立阵地，组建学生志愿者宣传队。 学生志愿者传道员深入各村文明实践基地、深入田野，用大家喜闻乐见的接地气方式为村民讲述党的光辉故事，用实际行动助力农村基层组织建设。
“志愿服务+民俗文化”培育家乡感情。 “志愿服务+民俗文化”课程立足于让学生了解家乡的文化历史，讲述家乡的感人故事，热爱家乡的大好河山，培养家乡的感情。 河北村寨风情园乡愁陈列馆内，学生志愿者向游客讲述民俗、传承、乡愁。 他们在字字斟酌中积累对家乡历史、民俗文化、名人名人的了解，强化乡土认同，增强乡愁和依恋，播下种子。 自觉热爱家乡、建设家乡的种子，为学生的精神成长提供了丰富而持久的滋养。
“志愿服务+科技创新”培育创新思维。 “志愿服务+科技创新”课程立足于提高学生综合运用知识解决实际问题的能力、动手实践能力和创新思维能力，培养具有科学家精神的创新人才。 例如，学生通过跨学科的实践活动解决民俗园林的实际需求。 通过前期调研，同学们了解到，虽然民俗园主街夜间较为明亮，但由于园内用地面积较大、建筑相对较少，部分区域仍缺乏光线。 基于此，学校组织学生进行地形考察，将生活中的现实问题转化为综合性活动主题——农村辅助照明设计与制作。 本项目活动利用真实情境，整合物理、劳动技术、数学、艺术等多学科知识，解决复杂问题，实现知识的整合转化、迁移和扩展。 学校通过实践探究的过程，引导学生学会像工程师一样思考、设计、调试、制作电路，培养学生的工程思维，提高学生的动手实践能力，分析问题、解决问题，从而潜移默化地解决问题。培养学生的创新精神。
“志愿服务+美丽乡村”共建美丽家乡。 课程旨在让学生倡导绿色生态、健康环保的生活方式，建设美丽乡村。 学生志愿者在村里开展垃圾分类推广志愿活动，提高村民生活垃圾分类的意识、认可度和参与度，让垃圾分类从口号变成习惯。
“志愿服务+模范事迹”筑牢成长基础。 课程以培养学生社会主义核心价值观为基础，充分发挥道德模范对学生的引导作用，培养学生良好的精神面貌。 学生志愿者学习宣传榜样事迹，引导其他同学从自己和身边小事做起，营造崇尚道德、行善积德的良好氛围，为学生成长奠定坚实的基础。
“志愿服务+行为促进”养成文明习惯。 课程以培养学生良好的行为习惯为基础，在日常生活中展示新时代优秀青少年的模样，播撒文明的种子，传递文明的力量。 比如，学生就餐时，志愿者引导学生排队，倡导秩序，展现社会文明； 课间休息时，志愿者提醒学生不要乱扔垃圾，使用文明语言……引导学生从小事做起，从小事做起。 一点一滴做起，养成文明习惯，建设文明校园。
每门课程结束后，学校都会通过《志愿者服务课程评估表》收集教师、学生、民园、市民的反馈意见，不断改进课程。 同时，学校及时组织师生反思总结，自我评价自己的成长和收获，以及对学校、乡镇的贡献，制定全班的学习计划和学习目标。下个阶段。
“志愿服务+”课程发展路径应更加多元化
在实施“志愿服务+”课程的过程中，学校、老师和学生都有所收获和反思。 一方面，学校需要继续深入研究课程开发如何更好地结合地方特色，农村寄宿学校的识字教育如何探索多元化路径。 另一方面，学校要积极与政府、大学、科研机构对接。 、社会团体等多方资源实现共享、共谋、共同进步。 学校要充分发挥课程的育人本质，鼓励和支持学科教师继续立足农村资源开展课程研究，设计开发更适合农村学生的教育课程体系，引导学生从生活场景出发，不断参与社会活动，解决实际问题，帮助学生不断提高个人综合素质。
（作者为北京市顺义区十一中校长）
《中国教育报》2024年4月19日第6页
