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高素质师资队伍是高质量教育发展的支柱。 2022年4月，教育部等八部门联合印发《新时代基础教育教师队伍建设方案》，提出要着力推动教师教育振兴发展，着力打造高素质师资队伍。 ——高素质、专业化、创新型的新时代中小学教师队伍。
政策的出台，一方面为新时代高素质教师队伍建设提供了有力支撑，另一方面也对专业型、创新型教师的培养提出了更高的要求。 。 在此背景下，如何通过有效措施推动教师队伍建设不断创新，成为教育管理实践中的重要关注点。 学校如何打造一支过硬的师资队伍？ 如何促进教师专业成长？ 如何搭建平台、多重激励，培养更多走出课堂的教育工作者？
牢记教师专业成长的公式
作者 | 李文水 广东省岭南师范大学附属中学
经过多年的观察和实践，我找到了教师专业成长的公式，那就是：教师专业成长=专业阅读+专业实践+对话与沟通+专业领导+思考与认识。
专业阅读是教师专业成长的前提和基础。
它不仅包括专业书籍的阅读，还包括对教师有益的学科专业、教育专业的发展，甚至是一切促进教师专业成长的阅读。 从内容上看，教师专业阅读不仅要读学科专业的书，还要读教育学、心理学、管理学、哲学、科学、社会学、历史学等方面的“书”，还要学会读人，“读心灵、读社会、读动植物、读世间万物等无字书。 大量实践表明，阅读是教师巩固专业基础、培养专业感情、陶冶专业精神、丰富专业思维的重要途径。 这也是教师专业成长的阶梯。
专业实践是教师专业成长的核心环节。
对于教师而言，主要指教育、教学和教学研究。 教育、教学和教学研究相辅相成，共同构成教师实践的主体。 它们是教师最本质、最核心、最重要的专业工作。 从某种意义上说，教书育人的工作是一种实践哲学。 专业实践是教师发挥专业价值的主要阵地，也是教师专业成长的主渠道。 教师要坚持行走在教育教学、教研领域，努力收获专业成长的芬芳。 毫无疑问，教师专业成长最重要、最有效的成长是实践成长，即在职成长。 。
对话与沟通是教师专业成长的必要条件。
它是指老师与同事（包括不同学科）、同侪（甚至其他行业的人）、学生与家长之间的生活对话。 教师从事的是与人打交道、引领人人生成长的专业工作。 这意味着教师在职业成长中必须研究生活、与生活对话，才能更好地理解生活、服务生活、成就生活。 因此，教师应积极参加各种教育教学研讨会或交流活动，积极分享做法和想法，让彼此的光芒互相照耀。
专业领导力是教师专业成长的重要机会。
主要是指教师接受名师、专家、学者等重要人士的专业指导，从而在专业成长中获得更好发展的过程。 诚然，名师、专家、学者的指导是一种贵人的帮助，可以帮助教师在专业成长中少走很多弯路，从而使自己更快、更高质量地成长。 名师在课堂教学中积累的宝贵经验、名师在班级管理和教育方面的实践探索、专家学者对教育教学理论的研究成果……都可以为教师的专业成长赋能。 名师专业指导最重要的是对其专业思想和专业精神的指导。
思维意识是教师专业成长的关键指标。
意味着教师有能力在自己的职业中独立思考，在行为中实现职业自觉和自律，甚至形成自己的教育思想或教学理念，从而产生独特的见解，实现职业觉醒。 思维和意识是教师专业成长和专业成熟的关键素质和标志。 教师作为学生人生成长的专业引导者，需要不断培养学生的独立思考和专业理解能力，养成勤奋、善于思考、乐于思考的习惯，通过思考丰富自己的思想，点燃学生的学习。 欲望使他们能够积极追求属于自己的“诗与远方”。
基于目标
构建青年教师成长型职业生涯
作者 | 唐曦、宋雪梅
提供案例| 北京市第八中学
对于青年教师来说，发展目标首先应该是胜任教育教学要求的“应该做的”任务。 这不仅可以明确青年教师专业发展方向，也可以明确青年教师专业发展的评价指标。 为此，项目组确定了青年教师发展目标选择的三个标准：一是形象化，必须是具体任务； 二是批判性，这是教育教学的重点任务； 三是适宜性，适合年轻教师。 教师发展的阶段特征。
在广泛收集一线教师意见的基础上，最终选定“15个一个”作为青年教师三年发展的底线指标（见表1），旨在通过以下方式逐步培养青年教师队伍：三个三年目标的指导。 一支“能体现道德、能履行职责、明确志向、写出文章”的优秀青年教师队伍。
表1：北京八中青年教师三年发展指标三项
培训课程分为3个维度、14个模块、45个培训主题（见表2）。 培训选题的层次性体现在从基础性、常识性向探索性、研究性转变，选题的先进性体现在从专业单一性向综合性转变。 培训主题涵盖教师专业发展的基本技能，注入成熟教师的能力和素质，帮助青年教师找到高水平发展的方向。
表2：实践型青年教师培养课程体系
为营造青年教师成长常态化环境和沉浸式氛围，激发青年教师专业发展内在动力，学校设计实施了5项引导、陪伴、鼓励青年教师成长的支撑体系。 ，让年轻教师过上一种生活。 不断成长的职业生涯。
一是导师制。
学校为新任教师、首次担任班主任或毕业年级任教的教师安排学科教学导师或班主任导师，任期三年（毕业年级一年），旨在为新教师、初任班主任或毕业年级教师安排学科教学导师或班主任导师。对青年教师成长的指导和陪伴。 导师在聘期间必须与青年教师完成“五个一”工作：指导青年教师学习一本专业书籍，每月与青年教师交流一次，共同开展一个科研项目，指导青年教师进行教育或教学工作。教学示范，指导青年教师每学期完成一次工作总结。
二是跟踪制度。
为促进青年教师全面了解学校的管理体制和运行机制，为具有多种素质、多种发展需求的青年教师提供额外的选择，学校实行青年教师跟踪制度。 通过个人申请和学校调研，青年教师可以到学校党委、各中心、部门、年级班组进行一学年的在职学习和工作研究。 跟踪制度实施以来，已有30余名青年教师参加了跟踪学习。 其中，8名青年教师经过多个院系的跟踪学习，已走上院系、年级管理岗位。
三、坐位系统。
为帮助新入职的青年教师尽快了解学校工作，融入学校文化，保证他们有充足的时间进入教育现场，全身心投入专业学习，学校制定了听课制度对于青年教师，规定新录用教师工作前三年必须按要求上课。 确保青年教师充分利用学校教育资源，培养教育领域的学习能力。
四是联合教研体系。
为充分发挥青年教师“同伴教育”效能，汇聚智慧，共建共享，学校实行青年教师联合教研制度。 青年教师可以自由组织联合研究共同体，独立向学校申请教育教学项目，独立聘请校内外专家进行指导，根据需要撰写和分享研究成果。 该制度实施以来，学校通过联合研究共同体开展了近30项城市级研究项目。
五是考核激励制度。
为对青年教师进行正向激励，学校还制定了《北京八中青年教师培训、考核和激励实施办法》。 学校对青年教师的评价坚持精神奖励与物质奖励相结合、自我评价与其他评价相结合、过程评价、结果评价、增值评价相结合，以提升青年教师的职业幸福感和职业成就感。 学校根据考核结果，每年选拔不超过总人数10%的青年教师，授予“春华杯”称号。
互助交流
帮助教师突破成长阶段瓶颈
作者 | 赵继红 周麦
提供案例 | 北京十一学校
第十一学校教育家学院成立于2010年5月，隶属于学校人力资源部。 作为学校教师专业发展学校，教育家学院致力于为教师开展自主学习、研讨交流、实践探索、项目与课题研究等提供各类帮助，帮助教师突破教学瓶颈。成长的各个阶段，努力让每一位教师从初任到成熟，从成熟到卓越，逐步成长为教育家型教师。
1、组建导师成长社区，解决年级教育常见问题
年级（系）作为学校教育教学的一线组织，主要由不同学科、不同发展阶段的教师组成。 有时，年级就像一所小学校。 学生在该年级呈现出独特的面貌，教师也面临着共同的教育问题。 为应对不同职级教师的培训和发展需求，教育家学院通过个别访谈、跟踪观察等方式，及时、深入、持续地收集和了解教师专业发展现状。 ……详细分析教师个体需求，通过流程记录、及时表扬、最终奖励等方式，构建“学院式”校本培训评价机制，实现对教师专业发展的引领作用。
2、建立各类研习班，提高全体教师的教育能力
为提高选课选班背景下全校教师的教育能力，构建更广阔的教师成长共同体，教育家学院积极发挥全校优秀教师的示范引领作用，组织开展各类教师研讨会。 研讨会的设立主要基于每个“研讨会主人”的教育教学专长，也包括针对关键问题的典型项目研究。 邀请在某一领域有实践经验的教师牵头组建工作坊。 工作坊成立后，围绕选课选班背景下学生发展面临的挑战，积极探索创新协同教育工作机制。 同时，讲习班还通过城乡两级班主任工作考核、基本功培训示范等活动，实现校内外联动，为教师搭建更高的成长平台。 在这个过程中，无论是经验丰富的老教师还是青年教师都获得了前进的动力，确定了成长的方向。
除上述各类教师工作坊外，学校还建立了十多个教师专业发展平台，包括在全国范围内展示教师研究成果的教育年会、专注于教师研究和经验分享的教学沙龙等。教育痛点，聚焦解决管理问题的教学沙龙。 管理沙龙、答疑互助中心等等。
3、依靠案例分享、读书沙龙、名师讲座等增强教师的获得感
教育家学院与学校课程教学研究所合作，每月召开一次“从教到学”成果分享会，鼓励教师通过案例分享，就教育教学实践中的具体问题进行深入交流。 学校还邀请校内相关领域资深教师或市级专家实时点评，通过多角度反馈增强教师的获得感。
每学年，教育家学院会同学校其他相关部门为全体教师举办一次教育案例征集及评估活动。 鼓励教师聚焦学年中的教育痛点，陈述问题，分享策略（工具），并通过写作反思结果。 在此过程中，他也“展现”了自己的教育智慧。 这些优秀案例经过打磨后，可以被相关老师线上线下分享，并有机会推荐到相关报刊发表。
教师工作的教育特点决定了他们必须时刻保持学习的状态，而举办读书沙龙是促进教师不断学习、相互分享的重要方式。 读书沙龙通常以线上与线下相结合的形式开展。 线上读书交流一般每两周周三举行一次，线下读书分享每月进行一次。 这种灵活的安排可以保证老师们即使因为疫情在家也能呆在家里。 它将扰乱增长的节奏。
为充分发挥学校教师的兴趣和特长，展示他们的独特风格，学校每两周组织一次名师讲堂活动，并根据学校教师的自愿申报，聘请7至10名教师作为主讲教师为教师和学生授课。 提供学术前沿、拓展兴趣的讲座，展示课堂教学之外的学术风格。 讲师中既有高级教师、特级教师等高级教师，也有许多有思想、有风格的青年教师。
4、搭建共享平台，引领教师快速成长
学校还规定，青年教师入职第一年必须参加教学设计、讲座、解题技巧、自制课件四个模块的培训，并获得不少于12个学分。 对于入职三年左右的新教师，学校以课堂教育为重点，搭建学科教师共同成长的平台，帮助他们提高教育教学质量，尽快在课堂上立足。
十一校拥有一批专家级教师队伍。 他们是各学科的骨干教师或带头人。 他们在教育教学领域积累了丰富的经验，深受学生的喜爱。 这些教师长期奋战在教育教学第一线，是学校的宝贵财富和智力资源。 在他们的影响力推动下，更多的教师立志成长为专家型教师，成为“未来的教育家”。 对于这样一批优秀教师，学校也非常重视对他们的培养。
加强师资培训
引领教师跨越式成长
作者 | 赵庆芳
提供案例 | 四川省成都市石狮中学
为了最大限度地发挥教师培训的成效，在明确培训需求、确定培训菜单后，我们在实践中不断丰富培训载体，更好地落实促进教师专业成长的目标。
