湖北教师招聘网 社会对教师的期望越来越高
我们期望教师对他们教的内容、教的对象以及他们的学习方式有深入而广泛的理解，因为教师的看法会影响学生的学习。 我们期望教师是这样的：充满激情、富有同情心、细心、周到； 以学习为中心，鼓励学生积极参与、承担责任； 有效地应对具有不同需求、背景和语言的学生，促进宽容和社会凝聚力； 为学生提供持续的评估和反馈； 确保学生感到被重视和被包容。
教师应团队合作，与其他学校和家长制定共同目标，并规划和监督目标的实现。
我们还期望教师能够应对当今“互联”时代数字化带来的诸多挑战，从信息超载到信息抄袭，从保护儿童免受欺诈、侵犯隐私或网络欺凌等网络风险，到为学生提供充分且适当的健康保障“中号套餐。” 它们可以帮助儿童成为互联网服务和电子媒体的重要消费者，能够做出明智的选择并避免有害行为。
大多数成功人士表示，他们至少有一位对他们的生活产生真正影响的老师。 教师是学生的榜样，在学生需要时提供情感支持，并对学生的未来产生真正的影响。 虽然这很难比较和量化，但设计一个培养这些品质的工作组织将对确保每个学生的成功大有帮助。
数字技术已经并正在影响教育的未来
尽管人们对数字技术的作用有不同的看法，但不可忽视的是，数字工具正在从根本上改变学校以外的世界。 数字技术为世界各地的企业提供了新的商业模式和机遇。 无法使用数字技术的人们就无法再充分参与社会、经济和文化生活。 因此，数字技术应该在为教师提供支持 21 世纪教学方法的学习环境方面发挥重要作用，并为教师提供学生成功所需的核心能力。
数字技术在学校中承担了很多任务，即使教学永远不会被数字技术取代，但占用教学宝贵时间的日常管理和教学任务已经转移到了技术中。 在医疗保健领域，我们通常从观察结果开始，然后测量血压、体温、诊断，最后确定最合适的治疗药物。 而在教育方面，我们倾向于用同样的方式来教育所有的孩子，这相当于给每个病人都开同样的药。 当我们多年后发现结果不尽如人意时，将其全部归咎于“患者”的动机或能力是错误的。 数字技术使我们能够找到新的答案，解决人们学习什么、如何学习以及如何丰富和扩大优秀教师队伍和教学范围等问题。
数字技术帮助我们获得新的教学方式
我们需要以各种方式拥抱数字技术，将教师从既定知识的传播者转变为知识的共同创造者、教练、导师和评估者。 到目前为止，智能数字学习系统不仅可以教学，还可以观察您的学习方式，了解您对哪些任务和想法感兴趣以及您觉得哪些问题无聊。 该系统可以制定适合学习者个人学习风格的学习计划，比以往任何传统的课堂设置都更加准确和清晰。 同样，虚拟实验室为个人提供了设计实验、进行实验并从中学习而不仅仅是理解实验的机会。
数字技术不仅可以帮助教师和学生获得远远超出教科书的专业材料，还可以通过多种方式弥合时间和空间的问题。 同时，技术还可以支持新的教学方式，真正让学习者成为参与者。 技术增强体验式学习的例子已经有很多，比如通过技术进行项目式学习、促进实践活动、合作学习、形成实时评估等。 此外，还有许多有趣的技术支持学习的案例，例如基于最先进教学设计的交互式非线性课件、用于实验和模拟的复杂软件、社交媒体和教育游戏等。发展 21 世纪知识和技能的必要学习工具。 不仅如此，现在一名教师在技术的帮助下可以教育和启发数百万学习者，并将他们的想法传递给全世界。
数字技术帮助我们构建协作生态学习系统
数字技术最显着的特点是它不仅可以为个体学习者和教育者提供服务，而且可以构建协作的生态学习系统。 我们可以通过数字技术建立学习者社区，使学习变得更加社交化和有趣。 协作学习可以增强目标导向、动机、毅力以及有效学习策略的制定。 同样，数字技术还可以用于建立教师社区，帮助教师共享和丰富教学资源和实践，促进专业成长和专业实践制度化方面的合作。 它还可以帮助政府和系统领导者开发和分享课程设计、政策和教学法方面的最佳实践。 想象一下，如果可以建立一个巨大的众包平台，教师、教育研究人员和政策专家可以共同策划相关内容和教学实践以实现教育目标，而世界各地的学生将能够获得最好、最具创新性的独特教学体验，这样的学习环境值得期待。
数字技术为我们创造了共享文化
数字技术在教育中应用的另一个方面是大数据。 通过新的数字空间，教育系统能够分享他们所有的专业知识和经验，从而产生巨大的影响。 但将教育数据放到公共空间本身并不会改变学生的学习方式、教师的教学方式以及学校的运作方式。 这也是许多行政问责制度令人沮丧的不足之处——人们可能会收集数据，但他们可能不会做任何事情来改变教育实践。
为了将数字废气转化为数字燃料，让数据成为教育实践变革的催化剂，我们必须跳出当前“真实”的教育系统模式，在这种模式中，信息就像刻在石头上一样一成不变。 这也是将透明度与协作管理相结合的一种方式。 由于教育机构通常由专家管理，他们远程坐在行政办公室并决定影响数百万学生和教师的内容、规则和条例，因此很少有人了解这些决策是如何做出的。 的。
如果我们能够将决策所依据的数据向所有人开放，让一线教师能够作为创造者进行实验，那么大数据可以帮助增强社会的信任感。 如今，“公共协同消费”的力量让我们感受到了共享经济的力量。 人们通过在线市场与陌生人共享汽车和公寓。 在陌生人之间的信任驱动下，协作消费使每个人都可以成为微型企业家。
作为2012年PISA测试中表现最好的教育系统，上海教育领域的数字技术应用值得一提。 2013年Andreas Schleicher博士访问上海时，他发现这里的老师正在使用数字平台分享教案。 这种做法并不罕见，但独特之处在于该平台与教师声誉指标的整合。 其他教师下载、审阅或改进课程的次数越多，共享教师的声誉就越高。 最后，在学年结束时，校长不仅关注教师的教学情况，还关注教师对专业教学改进和更广泛的教育体系做出的贡献。
这不仅是教师如何识别和分享最佳实践的一个很好的例子，而且对于绩效工资作为鼓励教师专业成长和发展的一种方式来说更为重要。 这种方式更加公平公正，因为整个专业性才是考核的重点，而不是由脱离实践多年的上级领导的意见来决定。 通过这种方式，上海为教师创建了一个大型的开放资源社区，并通过激发人们贡献、协作和贡献得到认可的愿望，释放了教师的创造力。 尤其是在通过指挥和控制纵向创造价值越来越困难、人与人之间横向联系和相互合作日益扩大的情况下，如何利用数字技术有效拓展优秀教学的范围就被淋漓尽致地展现出来。
数字技术不能取代教师教学
2015年，OECD发布了一份关于学生数字技能及其学习环境的PISA报告，该报告显示技术尚未在课堂上广泛采用。 2012 年 PISA 调查显示，只有约 37% 的欧洲学校拥有高端设备和高速互联网连接。 但当被问及他们的学校是否配备了良好的计算机和互联网连接时，80%-90%的校长回答是肯定的，即使在许多设备明显不达标的国家也是如此。 那么，技术真的没有那么重要吗？ 或者学校领导是否没有意识到数字技术改变学习的未来潜力？
更重要的是，即使这些技术在课堂上使用，它们对学生表现的影响似乎也是复杂的。 PISA 测试学生的数字素养技能以及他们在学校使用计算机的频率和强度。 在学校适度使用计算机的学生往往比不经常使用计算机的学生在学业上表现更好。 但即使考虑到社会背景和学生人口统计数据，在学校经常使用电脑的学生在大多数学业成绩上都表现较差（见图 1）。 可见，真实的课堂与愿景之间还有一定的距离。
PISA结果显示，在数字技术教育上投入巨资的国家，学生的成绩并没有显着提高。 技术对于缩小优势学生和弱势学生之间的知识和技能差距几乎没有帮助。 简而言之，与在学校添加或补贴高科技设备相比，确保每个孩子在阅读和数学方面达到基线水平似乎仍然是为数字时代的学生创造平等机会的更好方法。 对所有这一切的一种解释是，建立深刻的概念性理解和发展高阶思维技能需要密集的师生互动，而数字技术有时会分散这种人与人之间的接触和参与。 另一个原因是我们尚未完善充分利用数字技术的教学法。 将21世纪的技术加入到19世纪的学校组织和20世纪的教学实践中只会破坏教学的有效性。
总而言之，数字技术虽然可以放大良好的教学，但它不能取代教师教学。 如果我们继续以碎片化的方式向学校灌输技术，我们将无法发挥技术的未来潜力。 各国需要制定政策并为教师提供培训以实现其目标； 与此同时，政策制定者需要更好地建立对数字教学的支持。 未来的教师应该能够充分利用技术帮助学生实现学习的价值，而不仅仅是知识内容的获取； 他们应该是富有想象力、以解决问题为基础的环境设计师、学生的批判性评价和元认知。 的耕耘者。
因此，当我们听到有人认为数字技术会让教师失业时，我们不必担心。 由于教学的核心永远是关系性的，社会将越来越需要有能力培养和支持学习者的人。
必须加强教师专业的领导
优质教学的核心不是技术而是领导力。 许多人认为，教师和教育领导者无法获得更大的自主权，因为他们缺乏管理能力和专业知识。 这话有一定道理，但简单地延续规定性教学模式不会培养出有创造力的教师，就像只接受过热汉堡培训的人不会成为厨师一样。 相比之下，当教师感到自己掌控着课堂并且学生掌握了学习的主动权时，有效的教学就会发生。 因此，有效教学的答案是信任、透明度、专业自主权和专业协作文化都可以同时增强。
2011年，荷兰教育部制定了以教师为主导的专业标准。 最初，政府担心将问题交给教师可能会牺牲必要的严谨性并形成一套基于最低共同核心的专业标准。 但结果却恰恰相反。 时任教育、文化和科学部国务秘书桑德·德克尔表示，荷兰政府无法制定比这更好的专业标准。
由此可见，让教师参与专业标准的制定是构建专业知识体系的好方法。 事实上，教学标准要专业化，教师必须在设计中发挥主体作用。 评估体系要充分发挥作用，教师必须参与评估方法的设计。 这是对教师专业精神、技能和经验以及责任范围重要性的认可，将使教师更愿意接受评估。 因此，评估系统的设计者需要与教师专业组织和优秀教师合作。 此外，与其他专业人士一样，教师也强烈希望维护其职业的标准和声誉。
但最重要的是，随着 21 世纪学校系统变革的步伐，教师必须对自己的职业拥有主人翁意识。 因为即使是现在最紧迫的任务，将政府主导的课程转化为实用的课堂课程也需要几十年的时间，需要大量的时间通过系统的不同层面传达目标和方法并建立相应的教师教育计划。 。 因此，当学生学习的内容和方式发生如此迅速的变化时，这种缓慢的实施过程也会导致学生需要学习的内容和教师教授的内容之间的差距越来越大。 缩短这个时间差距的唯一方法就是通过专业教学。 为此，教师不仅必须深入了解课程作为产品，还必须深入了解课程设计过程以及最能传达课程背后思想的教学法。
学校在制作对未来学习者有价值的内容方面面临着严峻的挑战。 学科内容中的核心知识会越来越少，良好的教学情境会越来越多。 如今，仍然有许多课程致力于帮助学习者掌握不再存在的静态世界。 这些类型的课程仍然在等级官僚机构内工业化地教授，并且不需要教师提供对教学设计的高级专业见解。 但这显然还不够，现在需要考虑的是整个课程快速变化的知识创造体系。 。
随着规范方法的削弱，课堂实践者的地位需要得到加强。 虽然政府可以设定课程方向和目标，但教学专业化需要掌握教学体系，政府也需要想方设法支持和实现专业化。 然而，增加专业自主权也意味着挑战特殊实践，这意味着从每个教师各自的教学方法转向共享有效的专业实践，使教学不仅仅是一门艺术，更是一门科学。 这就是上述上海师资合作案例的真实反映。
我们不应该因为自由本身而将自由视为一种非传统观念。 假设你是一名飞行员，你告诉你的乘客，你被教导要迎风降落，但这次你想尝试顺风着陆，你的乘客会很着急。 因此，对于学校领导来说，他们需要平衡这样一个事实：一方面教师可能认为“随风落地”是个好主意，另一方面需要促进他们对职业的自主权和所有权。 由于许多教学领域没有明确的实践标准，教师可能会觉得他们应该在所有领域拥有完全的自主权，即使是那些有充分事实依据的领域。 因此，当对专业实践没有达成共识时，一旦领导者引导他们走向选定的领域，教师可能会感到失去代理权。
找出最适合哪种情况的教学方法需要时间、研究和协作，以便好的想法可以在整个专业范围内传播和扩展。 实现这一目标需要从工业化工作组织转变为以教师和学校领导为核心的真正专业化工人组织，包括用专业控制规范取代官僚行政控制形式。 相反，给予教师更多的专业自由也将使他们有更大的自由来培养学生的创造力和批判性思维。 这些都是在高度规范的学习环境中难以培养的，而支持这种转变也是我们对21世纪教育政策的巨大期望。
（作者单位：北京师范大学继续教育与师范学院）
